翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的興起引起了教師們的高度重視。針對傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，以及翻轉(zhuǎn)課堂用于初中英語詞匯教學(xué)的探討，對該模式是否能夠影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了有效性實驗研究。實驗研究表明：翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)可行,而且也能夠有效地提高初中學(xué)生的英語詞匯能力。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；詞匯能力；實驗研究
1引言
語言有三大要素：語音、詞匯和語法。詞匯是語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，是語言中一個極其重要的因素。正如著名語言學(xué)家Wilkins(1972:48)所說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西；沒有詞匯，人們則不能表達(dá)任何東西。”義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：初中畢業(yè)生英語須達(dá)到五級水平，其中對詞匯目標(biāo)要求是：1）了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；2）理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；3）運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；4）學(xué)會使用1600個左右的單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。足以說明英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性。然而，面對大量的詞匯，英語學(xué)習(xí)者普遍存在積累效率低，而且耗時費神的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂的興起，給教師提供了一種新的詞匯教學(xué)模式思路，同時也給學(xué)生帶來了詞匯學(xué)習(xí)的新鮮感和高效率。一改傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于詞匯教學(xué)之中，也是有實用價值和意義的。
2翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)聚焦于學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(Lageetal,2000)。課前，教師采用形式多樣的技術(shù)錄制教學(xué)視頻，學(xué)生利用課外時間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上師生面對面交流討論困惑和疑點。一改傳統(tǒng)的“課上學(xué)習(xí)、課后練習(xí)”的模式，變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)、課上練習(xí)、鞏固拓展”的模式，提高了課堂效率。2.1翻轉(zhuǎn)課堂的特征1)教師角色轉(zhuǎn)變在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師由傳統(tǒng)課堂上知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。教師的主要任務(wù)是錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻和制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。教師又是教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)者，課堂活動的組織者，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價者。他們觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時檢查學(xué)生所學(xué)成果，并提供必要幫助。教師的主體地位并沒有因此而削弱，反而角色更加多樣化。2)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，能夠自己決定自主學(xué)習(xí)的時間、地點以及控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量。課前觀看教學(xué)視頻，然后完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。課堂上，與同伴討論自主學(xué)習(xí)中存在的問題并參與課堂討論和活動。教室被當(dāng)成學(xué)生相互交流和創(chuàng)新的場所。學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程中的主角，不再是傳統(tǒng)課堂上被動的知識接受者。學(xué)生成為課堂的中心，其主體地位得到充分體現(xiàn)。3)師生互動性增強翻轉(zhuǎn)課堂的倡導(dǎo)者認(rèn)為這種模式能夠增強師生互動以及生生互動。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和完成任務(wù)卡，將學(xué)習(xí)過程中的疑點難點及時記錄下來。課堂上針對疑點難點，教師和學(xué)生面對面交流，提升了教師和學(xué)生之間的互動。另外，課堂上的小組討論及活動，也增加了學(xué)生和學(xué)生之間交流的機會。學(xué)生成為課堂上的主人，他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性也會增強。采用這種教學(xué)模式，教師也能更好地理解學(xué)生并回應(yīng)學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)需求。研究表明，教師及時關(guān)注和回應(yīng)學(xué)生的社交和情感需求與學(xué)科發(fā)展同樣重要。(Hamre&Pianta,2005).4)調(diào)整自主學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)能力強，知識接受快的學(xué)生，觀看完教學(xué)視頻后可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求進(jìn)行拓展；對于知識接受慢的學(xué)生，在觀看視頻中遇到困難的地方，可以暫停視頻，然后進(jìn)行思考；或者反復(fù)觀看視頻，尋找突破點。這個過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生根據(jù)需求隨時暫停視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了因課堂上聽不懂老師的講解，跟不上進(jìn)度而導(dǎo)致的消極心態(tài)。2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式筆者在對翻轉(zhuǎn)課堂概念理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計了如下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)視頻，并制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生利用課前時間自主觀看教學(xué)視頻，記錄學(xué)習(xí)過程中的難點和疑點，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。課堂上，教師和學(xué)生共同針對難點和疑點進(jìn)行討論和解答，在完全理解的基礎(chǔ)上教師組織課堂活動，鞏固并拓展。學(xué)生積極參與活動并交流想法。
3研究設(shè)計
3.1研究問題本研究將翻轉(zhuǎn)課堂融入初中英語詞匯教學(xué)中，擬解決以下問題：1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于初中英語詞匯教學(xué)是否可行？2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否更有效地提高學(xué)生英語詞匯能力？3.2研究對象本研究以廣東省某初中學(xué)校普通班初三年級7班和8班學(xué)生為研究對象，7班44名學(xué)生，8班46名學(xué)生。為保證實驗的`有效性和科學(xué)性，將研究對象分為控制班和實驗班。7班為控制班，8班為實驗班。經(jīng)調(diào)查，他們的平均年齡為14.5歲，都至少從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，英語水平大致相當(dāng)。與此同時，兩個班的學(xué)生初中三年都是由同一位英語老師教學(xué)，并且沒有學(xué)生事先接觸過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在本研究中，控制班采取常規(guī)英語詞匯教學(xué)模式，實驗班采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。3.3研究過程本研究采用實驗研究，研究工具包括實驗前測、實驗后測、問卷調(diào)查以及訪談。受試者為廣東省某中學(xué)初三學(xué)生兩個普通班學(xué)生。兩個自然班被分成實驗班和控制班，歷時十二周。實驗班實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師制作詞匯教學(xué)視頻和制定詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)單，課前學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，將學(xué)習(xí)過程中存在的疑問記錄下來，課堂上教師和學(xué)生一起交流討論疑點。控制班則采取傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，即通過解釋詞性和詞義以及例句練習(xí)的方法來講授詞匯。實驗前為了解兩個班英語詞匯水平，進(jìn)行了英語詞匯測試。實驗后為了解翻轉(zhuǎn)課堂模式的效果進(jìn)行了第二次詞匯測試。兩次測試題型和試卷難度相同。測試成績用于檢驗教學(xué)實驗結(jié)果。實驗結(jié)束后，為進(jìn)一步了解被試對翻轉(zhuǎn)課堂用于英語詞匯教學(xué)的態(tài)度，對實驗班再一次進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。被試的個人表現(xiàn)及整個實驗過程中收集的數(shù)據(jù)都用SPSS16.0進(jìn)行了全面分析。
4研究結(jié)果
4.1控制班和實驗班前測比較進(jìn)行實驗之前，筆者對兩個班進(jìn)行了前測。測試后筆者用SPSS16.0對測試結(jié)果進(jìn)行分析（見表1），發(fā)現(xiàn)兩個班在實驗前英語詞匯能力相當(dāng)。*p＜0.05,**p＜0.01根據(jù)統(tǒng)計，控制班44人參加測試，平均分60.0227分，實驗班46人參加測試，平均分60.7826，只高出控制班0.7599分。說明兩個班學(xué)生詞匯能力差別不大。為進(jìn)一步證實兩個班在前測中不存在顯著差異，再次進(jìn)行獨立樣本檢驗。從表1可以看出，F(xiàn)=0.03，概率值P=0.863>0.05；再通過t檢驗的結(jié)果知，概率值P=0.883>0.05，兩個總體的均值不存在顯著差異。即兩個班的英語詞匯學(xué)習(xí)能力無顯著差異。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行后期實驗研究，研究結(jié)果更具有可信度。4.2控制班前后測比較經(jīng)過十二周傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)，筆者再次對控制班進(jìn)行英語詞匯測試，并將前測和后測結(jié)果進(jìn)行分析（見表2），結(jié)果顯示后測成績與前測成績相當(dāng)，后測測試成績略高于前測測試成績。*p＜.05,**p＜.01十二周傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)結(jié)束之后，控制班學(xué)生再次進(jìn)行英語詞匯測驗。將前測結(jié)果和后測結(jié)果進(jìn)行配對樣本檢驗。從表2可以看出，概率值P=0.098>0.05,說明控制班學(xué)生在實驗前和實驗后英語詞匯測試成績不存在顯著差異。4.3實驗班前后測比較經(jīng)過十二周翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，筆者再次對控制班進(jìn)行英語詞匯測試，并將前測和后測結(jié)果進(jìn)行分析（見表3），結(jié)果顯示后測成績明顯高于前測成績。*p＜0.05,**p＜0.01實驗班經(jīng)過十二周翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)，實驗結(jié)束后也同時進(jìn)行英語詞匯測驗。將實驗前測和后測成績進(jìn)行配對樣本檢驗。從表3可以看出，概率值P=0.000<0.05,說明實驗班學(xué)生在實驗前和實驗后英語詞匯測試成績存在顯著差異。4.4控制班和實驗班后測比較為進(jìn)一步說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于英語詞匯教學(xué)并且能有效地提高學(xué)生英語詞匯能力，實驗后測對兩個班的學(xué)生進(jìn)行獨立樣本檢驗（見表4）。*p＜0.05,**p＜0.01根據(jù)統(tǒng)計，控制班44人參加測試，平均分61.6136分，實驗班46人參加測試，平均分80.6087，高出控制班18.9951分。說明經(jīng)過實驗之后，實驗班的詞匯測驗成績明顯高于控制班的成績。為進(jìn)一步證實兩個班在實驗后測成績差異顯著，進(jìn)行獨立樣本檢驗。從表4可以看出，F(xiàn)=4.399，概率值P=0.039<0.05；再通過t檢驗的結(jié)果知，概率值P=0.000<0.05，認(rèn)為兩個總體的均值存在顯著差異。即實驗后測中控制班和實驗班英語詞匯成績存在顯著差異。實驗班的學(xué)生詞匯成績明顯提高。
5結(jié)果
通過實驗，本研究得出的結(jié)論如下：第一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于初中英語詞匯教學(xué)可行；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也能更有效地提高學(xué)生英語詞匯能力。本研究的結(jié)果對于英語詞匯教學(xué)有一定的啟示意義和參考價值。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師通過解釋詞性和詞義，采用造句的方法來教授詞匯，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)的方法來鞏固詞匯。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，變課上學(xué)課下寫為課前學(xué)課上寫。課堂上師生面對面交流討論疑點難點，互動性增強，課堂效率提到。但是，本研究也不可避免地存在一些不足。如實驗進(jìn)度受教學(xué)大綱和課時限制；翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求很高，但是現(xiàn)實生活中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在差異；詞匯學(xué)習(xí)過程極其復(fù)雜，影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的因素各種各樣；本實驗受試樣本小，這些都是今后開展相關(guān)實驗研究必須考慮的因素，以及需要切實改進(jìn)的方面。
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