淺談閱讀教育的多元化論文
美國教育家尼爾.普斯特曼曾經這樣形象的說過，“進入學校時像個問號，而離開學校時像個句號”，這樣的教育模式只能使學生才清、個性淹沒。其實，這是對傳統教育模式的一種抨擊。中國的語文教學歷史悠久，自有優秀的傳統，但陳舊的積淀深厚，如果對傳統教學論進行辯證思考，有些負面效應是非常明顯的，這一點是不容忽視的。
筆者認為，語文教育教學應該充分發揮學生的主觀能動性，讓學生最大限度的發揮其創造力。長期的教學實踐使我深深體會到閱讀教學是語文教學的主體，它不但可以最大限度的發揮教師個性化的創造潛力，而且可以使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神。
一直以來，語文教育教學存在著不少誤區，包括教學理念、教學環節、教學方法、教學內容等等諸多方面。其中，最大的問題存在于對文學文本主題闡釋的單一化、教條化和庸俗化。其實，文學是人學，是“關于存在的詩性沉思”。關注人的生存境遇和存在狀態，對文學來說永遠具有本體論意義。因此，文學作品主題的解讀，永遠不應該離開對人性、人的處境、人的幸福和痛苦、人的命運等問題的探討。
在另一方面，語文課應該成為師生互動、心靈對話的舞臺，成為師生不可重復的生命體驗，應該成為師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，從這個意義上說，文學作品的解讀又離不開學生獨特的人生體驗，只有當學生把作品中的人物編織進自己的經歷和感受中去，讓他在自己的情感世界中占了一席之地，作品的解讀對他來說才是有意義的，他才會有探索的興趣和欲望，探索過程中他才會產生幸福的體驗。
一、語文教學的本質在于多元化閱讀“教育的本質是塑造人、完善人、發展人。
人是什么？人是一個個有血有肉、有思想、有情感、有個性的鮮活個體。比如魯迅筆下的有些人物，像閏土、孔乙己、華老栓等，由于所處的特定時代背景，讓他們成為了時代的犧牲品，但是也喚醒了我們這一時代人的心靈，讓我們看到了那個時代世態的炎涼冷漠。其實，教育應促進人的全面發展的理論，從根本上說，就是教育要保護人的天性，促進人的個性發展，促進人的創造力的發展，促進人格的全面發展，促進生命的全面升華。但也有些作品是受政治說教影響而導致的`一元解讀，無疑是對學生創造天性的無情扼殺，所以我們建議我們語文教學應該從多角度去思維，從多元化去解讀作品，解讀學生的心理。
二、多元化閱讀的教育功能素質教育在語文教學中的具體體現就是多元化閱讀，它具有其他學科教學不可替代的教育功能。
1．注重構建和諧民主課堂，發揮學生的主導作用
過去，所謂“師者，傳道、授業、解惑也”的觀點，過分的夸大了教師的地位，忽視了學生的主導作用。
之后，長期的應試教育使人們習慣于短平快式的“師傳生受”，一味追求升學率的教學評價標準使教師們習慣了“拔苗助長”的短期行為，答案的惟一性，拼時間的強化記憶。其實，這些做法都是不科學的。當今教育領域一直提倡實施素質教育，我們一直在呼吁并力圖在實踐中凸顯學生的主體地位，而閱讀教學中最能彰顯學生的多向思維，而且我認為只有實施多元解讀，使學生品嘗個性思想被肯定的快樂，才能充分調動學生的主體意識，激發他們的生命活力，使他們自信、自主、自我肯定。 2．注重激發學生興趣，讓學生樂于表達
激發學生興趣，調動學生樂于表達的積極性和自信心，是提高學生閱讀能力的前提條件。學生的閱讀興趣一旦被激發起來，就會樂于去表達，樂于去閱讀。
3．彰顯學生個性，完善主體生命
教育的本質回歸意味著尊重與發展個性生命，在激勵求異的原則下，多元解讀的課堂氣氛是寬松而民主的，學生敢持己見，標新立異，有充分的心理空間和自我意識，沒有被動消極的工具狀態，因此，個性得以張揚，人格得以健全。
4．保持持續發展，注入活性因素
民族文化發展史證明，當一個民族的文化出現復興或某種巔峰狀態時，正是政治民主、思想解放的社會狀態，反之，當一個民族文化衰退或消亡時，其政治專制、思想僵化是其主要負面因素。一個民族的持續發展離不開民族創造意識的活性因素，而人的可持續發展，教育起了決定作用，因此，多元解讀閱讀教學是教學實踐中培養創造性因素的主要手段，也是充分滿足人的多元化可持續發展的奠基工程。
三、多元化解讀閱讀教學對教師的發展要求。
多元解讀閱讀教學是對傳統語文教學中教師主宰課堂，抑制學生智能范圍的封閉、僵化模式的否定，構建多元解讀閱讀教學模式，對語文教師的發展性要求是：
1．更新語文教育教學觀念，樹立以人為邏輯起點，以人的持續發展為實踐歸宿的服務宗旨，為學生個性的彰顯，思想的解放營造充足的心理空間。
2.不要過分突出教師的主導意識，要淡化自己的權威形象，構建民主的課堂氣氛。完善自己的知識結構與心理素質，有強烈的發展意識，關注當代社會廣闊的信息環境，適應學生從多維角度提出的各種問題。
3．根據自己的個性特點彰顯個性化教學的魅力，打破傳統教學中壓制教學個性的幾步法、幾段式“標準化”課堂構建模式，向“無模式”教學境界升華。充分肯定有發展價值方向的解讀途徑與結果，讓學生在被肯定中調動主人意識，樹立信心，敢為人先，標新立異，發展自己的個性特長，完善自己的個勝品德。
4．充分考慮閱讀主體對客體的個性化需求，盡管今天的教材向一綱多本發展，但教材編選受學歷培養目標與編者意志限制，不可能滿足閱讀主體的個性需求，因此我們應創造條件為學生提供健康高雅的個性閱讀材料，營造更廣闊的閱讀空間，培養學生良好的閱讀習慣與優秀的文化品質。
一個壞教師奉獻真理，一個好教師則教人發現真理，對這句話進行辯證思考，確有一定道理，我們應當讓學生帶著問號進入學校，并以充分的自信在廣闊的世界中發現并解決更多的問號，為學生的可持續發展奠定基礎。
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