如何構(gòu)建小學閱讀教學語用型課堂論文
摘要：《語文課程標準》明確指出，小學語文的學習更應(yīng)注重語言文字的應(yīng)用和實踐。語文課程教學的目的在于培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，并不斷發(fā)揮創(chuàng)造力，提高自身的語文素質(zhì)和綜合修養(yǎng)。本文將從語文閱讀教學的尋點、感悟和遷用三個方面著手，重點在于構(gòu)建語用型課堂，提高學生對語文知識的運用和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：閱讀教學；語用；尋點；感悟；遷用
“語用”即是對語言文字的運用，語文學習的目的不在于考試，而在于能否靈活運用，將我國的優(yōu)美文字和經(jīng)典文化發(fā)揚光大。小學生學習語文，就是研究文字、語言和積累基礎(chǔ)知識的階段，這樣才能在靈活掌握的基礎(chǔ)上提高應(yīng)用能力。對于小學語文閱讀教學來說，閱讀是主體和重點，構(gòu)建“語用型”課堂教學模式，需要教師找尋經(jīng)典佳作供學生閱讀，學生在閱讀理解的基礎(chǔ)對所學知識加以利用，培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生活學活用，提高語文綜合素質(zhì)，更是對內(nèi)在品質(zhì)的提升和歷練。通過吸取博大精深的中華文化，提高自身修養(yǎng)和學生的道德思想境界。
一、尋點—閱讀不同文體的文章，把握學習的突破口和知識點
文章的文體指文章體裁，包括詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文和戲劇等等。構(gòu)建語用型課堂，就要在充分了解不同文體的前提下，尋找語言訓練學習的重要知識點，培養(yǎng)學生對語言文字的綜合應(yīng)用能力。在閱讀教學中，教師要把握不同體裁的文章學習要點，具有語用意識，立足教學大綱重點，找準知識切入點，引起學生的學習興趣，幫助學生找到學習的突破口，開拓學生思維。例如閱讀記敘文需要理清文章的開頭、結(jié)尾和高潮，把握重點段落和核心思想；閱讀散文，學習優(yōu)美的語言表達和修辭手法的運用，體會作者情感，為寫作積累素材；閱讀說明文，通過學習重點字詞，把握所描述事物的特點；閱讀童話故事，體會作者豐富的想象力，以及所運用的擬人、夸張手法等。在掌握文學體裁的特點和文章脈絡(luò)后，體會重點字詞的運用。因為，往往一個詞語或者一句話就能起到畫龍點睛的作用，它不僅表達出作者的情感，也使文章境界升華，還可以加深學生的理解和體驗。
二、感悟—閱讀中感知語言魅力，提升語言知識，增強語感能力
中國幾千年的文化積淀使語言文字在具體的語境中表達特定的含義，在語文閱讀教學中，教師要幫助學生掌握從語境中體會語言意思的能力，構(gòu)建語用型課堂教學模式，將語言的理解和應(yīng)用變成一件有意思的事情，提高學生的注意力。例如在學習王安石的《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時，要深入理解“綠”的意思，為什么這一個字是全詩的點睛之筆，這個字怎樣將江南春天的美刻畫出來？作者在斟酌字句時，也用過“到”“過”“入”“滿”等字，但是作者本人都不滿意，都沒能將眼前的美景和作者的心境表現(xiàn)出來，經(jīng)過反復(fù)試驗琢磨，最后當“綠”字脫口而出時，作者興奮不已，“綠”不僅是春天的顏色，也是動詞有變綠的意思，春風一吹，就把江南染成了綠色，多么叫人興奮，春天多么美好，也把作者迫切歸家的快樂心情渲染出來，可謂之妙！漢字具有其本身義，放到不同的語境中又會有引申義。同一個字詞在不同的語境中表達的意義不一樣，這此知識點的積累和差別，需要學生在大量閱讀中積累基礎(chǔ)知識，并不斷培養(yǎng)語感。教師在構(gòu)建語用課堂教學時，要在課下做足備課準備，設(shè)置好課堂問題，同時讓學生做好課前的預(yù)習，帶著問題上課，并在課堂上給子學生充分的思考和談?wù)摃r間，讓學生自己體悟語言意義，同時，通過老師的講解，深化和內(nèi)化知識。至于文章的修辭手法，也是需要學生慢慢領(lǐng)悟的。對于小學生可以將優(yōu)美的詞句摘抄積累下來，反復(fù)誦讀，以此作為寫作的材料積累，因為這是寫作文必不可少的“工具”，通過“閱讀一理解一體悟一模仿一造句”的`過程，達到對修辭手法的靈活運用。
三、遷用—理解辨析字詞的音形義，掌握和運用語言文字的能力
遷用顧名思義就是模仿利用。文字和語言的學習目的在于利用和創(chuàng)新，只有學生自己能靈活運用了，才說明將文章吃透了，學到了。語用也是要有由淺入深的過程，先幫助學生扎實基礎(chǔ)知識，再遣詞造句，一步步達到出口成章的目的。辨析字詞的意義是第一步，小學生語文對于課文中字詞的音形義需要教師認真講解，除了掌握字詞的寫法還要明自字和詞的意思，以及相近字詞的區(qū)別，并能加以區(qū)分和應(yīng)用。例如“花瓣”的“瓣”和“分辨”的“辨”字形相似，意義和讀音大不相同；“弄虛作假”和“放假”都有“假”字，讀音卻不同，像這樣的詞語需要教師認真講解，通過詞語辨析，幫助學生完成詞匯積累過程，并在運用和深刻體會中，吃透詞語的含義。為了幫助學生進行語用課程實踐，教師可以設(shè)計多元化的活動場景，讓學生多讀多寫多練，把握運用語言文字的規(guī)律。其次，造句練習也是揣摩字詞意義的良好方法，通過閱讀文章找出相近詞句，然后模擬練習，逐步達到自我創(chuàng)新的水平。再次訓練學生分析理解課文的能力。通過對字詞語義的理解，對句子語境的揣摩，逐步達到分析課文的能力并能模仿寫作。例如在學習安徒生童話《賣火柴的小女孩》時，就要把握童話特點和文章主題，找到作者通過描寫怎樣的情境和場景再現(xiàn)小女孩的悲慘命運，從而引起人們對資本主義社會里貧苦兒童悲慘命運的同情。
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