雙語教學課程建設的思考論文

　　關鍵詞：雙語教學 課程建設 課程體系

　　摘要：雙語教學是我國教育領域的新舉措，也是我國改革開放，與國際接軌，教育改革發展的必然趨勢。目前，雙語教學課程建設在現實中還存在諸多問題，要真正實現雙語教學的目標，就必須解決好雙語教學課程建設問題。明確雙語教學課程建設的指導思想是根本，理清思路是進行雙語教學課程建設的必然選擇。

　　一、雙語教學課程建設的必要性及實踐中存在的問題

　　（一）雙語教學課程建設的必要性

　　1、雙語教學是全球經濟一體化的需求。雙語教學關系到我國高等教育的發展是否能真正實現開放性辦學的格局。強化英語教育已成為高等教育調整的重要內容（世界上大約70%左右的網絡信息是用英語傳播的），采用雙語教學的學校越多，雙語人才越多，接受國際先進科技水平的速度就越快。

　　2、雙語教學是社會對復合型高級專業人才的需求。培養專業素質高，熟悉有關國際規則，能夠熟練掌握外語（特別是英語）進行國際交往的復合型中高級專業人才，已成為高等院校責無旁貸的一項重要而緊迫的任務，也是教學改革的一個戰略要點。

　　3、雙語教學是增強學生競爭力的有效途徑。雙語教學的目標定位之一是通過外語進行學科教學，培養和提高學生運用外語的能力，創造學生運用外語的機會，使他們能用外語進行學術交流。開展雙語教學有利于學生理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化，增加適應不同民族、國家要求的能力，培養身心健康有專業技能的雙語人才或多語人才和有民族精神與國際視野的大學生，增強學生的競爭力。

　　（二）雙語教學課程建設存在的問題

　　1、雙語師資緊缺問題。目前，師資是制約雙語教學迅速發展和提高層次的“瓶頸”。雙語教學的師資應該是既精通專業又擅長外語，但現實情況是兩者同時具備的教師較少，不能滿足教學需要。雙語教學不是語言課，不能以降低學科的教育質量為代價換取孤立的雙語教學。此外，承擔雙語教學任務的教師，由于負擔重、備課量大，又缺乏相應的激勵機制，所以其積極性難以長久地保持下去。

　　2、學生外語水平問題。學生是教學過程中的主體，是知識的接受者。雙語教學的改革和建設應圍繞學生進行，目的是使學生能夠利用外語學習專業知識的同時也能夠理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化。在實踐過程中發現，學生的英語水平參差不齊，特別是英語聽說能力普遍比較差，以至于老師在上邊講，學生在下邊看中文版內容。如果不顧學生的基本情況，純粹是為了開設雙語課程，或者是為了達到什么某個指標而進行雙語教學，那就本末倒置了。

　　3、雙語教材問題。教材建設是本科教育改革的重要組成部分。國外先進的原版教材信息量大，失真少，且內容較新，國內教材的重復編寫和建設情況較為普遍，獨立研編的教材少。當然，國外編寫的原版教材的有些內容并不一定適應我國的教學實際。主要表現在：英文原版教材的內容取舍問題；英文原版教材的案例選取問題，我國本土化的案例更切合實際，學生更容易理解和掌握；英文原版教材的售價過高，如經濟學中N.Gregory Mankiw著的Principles of Economics（第四版）售價280元，顯然這已遠遠超出了我國本科學生能夠承受的范圍。因此，完全遵循“拿來主義”，不注重教學內容的本土化，可能會導致雙語教學內容照本宣科，這將不利于學生綜合素質的培養和教師教學水平的提高。

　　4、教學方法和教學手段問題。目前我國高校雙語教師普遍運用的是我國傳統的教學組織模式，雙語課堂還是以“填鴨式”教學為主，師生之間的交流和互動不多，教學效果難盡如人意。加上進度的要求，學生語言能力的阻礙，大班教學等，使得教師很難組織有效的課堂活動，激發學生的'興趣，長久的吸引學生注意力，就更談不上達到良好的教學效果了。

　　5、雙語教學課程體系問題。高校雙語教學課程設置隨意性太強，缺乏整體性。學科專業課程之間存在著較大的承前啟后的關系，但許多高校只是在具備條件的課程中開設雙語教學課程，忽視了課程之間的邏輯聯系及專業學習的連續性、漸進性。一些高校為了趕潮流或者達到某個指標，不顧課體系和教學計劃的需要，誰有能力上雙語課，就讓誰上，哪門課程有教師，就哪門課，根本不考慮課程體系問題，使課程銜接相當松散，教學效果無從談起。

　　二、雙語教學課程建設的指導思想

　　（一）更新傳統教學理念，創建新型教學結構

　　傳統教學理念是以教師為中心的教學結構。教師是主動的施教者，是傳道授業解惑者，甚至是教學過程的絕對權威，重教輕學。教師通過口授、板書把知識傳遞給學生，而作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中處于被動接受狀態。在這種結構下，教材是學生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復習和考試都是依據這本教材。所以，必須以雙語課程建設為切入點，創建新型教學結構。新型教育教學理念應該是以培養人才的能力為主線，采用“立體化”、“多元化”教材，進行課程的“模塊化”教學；以學習為中心，學生為主體，教師為主導，以科研促進教學，課內加課外，教與學相互促進的教學結構。

　　（二）提高學生專業英語水平，增強學生就業競爭力和出國學習深造能力，培養外向型人才

　　隨著我國經濟改革的深入以及與世界經濟的接軌，現代高等教育所培養的高素質復合型人才不僅要精通各自的專業領域，而且要能夠進行廣泛的國際交流。雙語教學是教育改革中為了適應時代需要而出現的新生事物，是實施素質教育的一種非常重要的手段。采取雙語教學，不僅可以使學生了解世界科技的前沿和最新成果、緊跟科技發展的步伐、養成閱讀英文文獻的習慣和能力，還可以大力推動教學內容、課程體系以及教學方法和教學手段的改革。

　　三、雙語教學課程建設的思路

　　（一）加強雙語教學模式的改革與創新，提高雙語教學水平

　　雙語教學課程的模式歸根結底是創新思維、教學模式和教學方法的改革，是培養具有國際視野的高素質創新人才的重要途徑。目前情況來看，大家較為認可的雙語教學模式有“浸入型雙語教學”、“導入型雙語教學”、“保持型雙語教學”、“過渡型雙語教學”、“對照型雙語教學”、“分層、分流型雙語教學”六種。其中“浸入型雙語教學”是國際上較為認可的模式，而“過渡型雙語教學”是目前在我國較為流行的雙語教學模式。當然，在我國開展雙語教學，具體應該采取什么教學模式，不能一概而論，應該視不同的情形分別采取不同的方式。同時，在實施雙語教學時，要經過認真調查和論證，并根據各學校的人才培養模式和課程設置，構建自己的雙語教學模式。

　　（二）注重教學方法和手段的靈活運用，激發學生學習興趣

　　雙語授課的老師除了不斷加強自身雙語教學的能力外，還應積極探索和利用新的教學手段，提高雙語授課的效率。如互動教學，可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強教學互動，以提高教學效果。此外，還可以運用多媒體等現代教學手段提高教學效果；在課程建設網站公布相應的教案、課件，以利于學生復習；同時利用計算機和網絡技術，提出一些專題，引導學生在網上收集相關外文資料和信息，開展各種類型的專題討論會；還應加強課外輔導，適當增開輔導課或集中答疑課，提高雙語教學的質量和效果。

　　（三）精心選擇教學內容與教材，保持教學的整體性

　　國外原版教材語言純正，體現了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同，能很直觀地顯現出來，并且往往體現了新的教學原則和教法。因此，教師在開課前一定要根據自己的實際情況選取內容既與本專業的整體教學計劃相匹配，符合本課程的教學要求，又要與后續專業課程相銜接的教材。不過，從長遠來看，要真正提高雙語教學的效果，還是要編寫適合我國國情的雙語教材，只有這樣，才能開闊學生的國際視野，使學生掌握基礎理論知識和基本政策，同時又能加強學生運用基礎理論知識和基本政策分析和解決我國現實中出現的新問題和新情況的能力。

　　（四）加強師資隊伍建設，促進學生專業知識、外語水平及能力素質的全面發展

　　在雙語教學過程中，教師的外語水平、教學水平和知識水平直接影響著雙語教學的效果。選拔和培養雙語教師，是雙語教學可持續發展的核心問題。雙語教師隊伍的建設可以通過以下幾個途徑實現：大力引進出國留學人員、博士等外語層次較高的學科教師，充分發揮他們的帶頭作用；從學校選拔和培養一些有學科功底的優秀青年教師，擴充雙語教學的師資隊伍；在職培訓是加強雙語師資比較經濟的方式；出國培訓是直接學習外國經驗的有效方式；利用合作辦學的有利條件，引進外方教師授課。如南陽理工學院就在合作辦學協議中明確要求，每學期必須有合作方幾名教師到中方授課多少學時。這樣就可以利用這個機會組織雙語教師進行觀摩學習，相互交流、研討，提高雙語教師的教學水平。

　　（五）完善制度和措施，使雙語教學制度化、規范化

　　雙語教學是一項系統工程，所以必須建立和完善雙語教學的一系列規章和制度。改變傳統的激勵機制，從政策上和經費上給予支持，調動教師從事雙語教學的積極性；制定出可行的雙語教學的教師評價體系以及學生考核標準體系，從而推動雙語教學的順利開展；努力創造良好的雙語教學的校園氛圍。

　　參考文獻：

　　[1]蔡薇，柳瑞清，劉政.普通高校雙語教學的實施與應用能力培養研究[J].經濟與社會發展，2011，（5）.

　　[2]劉宏偉，馬質璞.應用型本科高校專業課雙語教學的幾點思考[J].裝備制造技術，2011，（7）.

　　[3]杜海燕.高等院校雙語教學熱的冷思考[J].中國成人教育，2011，（12）.

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