對(duì)開發(fā)中學(xué)語文校本課程的反思論文
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；校本課程；反思
摘要：校本課程開發(fā)已經(jīng)成為當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育課程改革的一種潮流，也是今后基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的一種基本取向。語文校本課程的開發(fā)可以彌補(bǔ)國家課程“千人一面”的局限，滿足學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需要。高中語文課程是極具人文性的課程，各地各學(xué)校有著自己得天獨(dú)厚的語文課程資源，有利于通過開發(fā)語文校本課程突出自身的特色。但是在開發(fā)過程中，不可避免地出現(xiàn)了一些問題，影響了校本課程開發(fā)的質(zhì)量和效果。
開發(fā)校本課程能幫助教師更好地理解課程計(jì)劃，有利于專業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，還能激活和豐富語文課堂，有利于學(xué)生多方面素質(zhì)和能力的提高，為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展個(gè)性的廣闊空間。語文校本課程是以語文知識(shí)為載體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，使學(xué)生熱愛語文學(xué)科，并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。它的開發(fā)為高中語文課程注入了新鮮的血液，但在前進(jìn)過程中也存在不少問題：
第一，不少學(xué)校對(duì)于開發(fā)語文校本課程不夠重視，流于形式。很多學(xué)校已經(jīng)在如火如荼地進(jìn)行語文校本課程的開發(fā)和實(shí)施工作，但實(shí)際上很多學(xué)校只是流于形式，重視不夠。
不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干脆照搬其他學(xué)校的模式，制訂的目標(biāo)和內(nèi)容并不是建立在對(duì)本校學(xué)生個(gè)性需求與本地資源特色的評(píng)估上，而是遠(yuǎn)離了校本課程開發(fā)的本質(zhì)，沒有將校本課程開發(fā)落到實(shí)處，導(dǎo)致語文校本課程開發(fā)的內(nèi)容出現(xiàn)了兩種不良傾向：一方面，有些教師一味地迎合學(xué)生的興趣，卻忽視了語文學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性；另一方面，有些教師只從自己的角度出發(fā)，而不顧及學(xué)校的特色和學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)術(shù)性太強(qiáng)。這樣就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生感興趣的科目供不應(yīng)求，而一些對(duì)學(xué)生要求較高的科目卻無人問津。開發(fā)校本課程對(duì)他們來說就是一種門面，為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。在他們看來，和開發(fā)校本課程比起來，高考和競賽要重要得多。
第二，語文校本課程開發(fā)主體的課程意識(shí)薄弱，知識(shí)技能準(zhǔn)備不足。
開發(fā)語文校本課程的主體是廣大語文教師，但是多數(shù)語文教師更適應(yīng)以前的角色，即被動(dòng)地執(zhí)行國家的課程計(jì)劃，遵從學(xué)科專家編寫的教材及教學(xué)要求，甘愿當(dāng)一個(gè)“教書匠”。競賽輔導(dǎo)和高考的壓力使多數(shù)語文教師從來不想、也不愿意成為課程的開發(fā)者。參與校本課程開發(fā)就意味著要加重工作負(fù)擔(dān)，從中又無法得到相應(yīng)的回報(bào)，他們甚至認(rèn)為課程開發(fā)是國家或教育管理部門的工作，與學(xué)校無關(guān)。即使與學(xué)校有關(guān)，也是極少數(shù)權(quán)威教師的工作職責(zé)，與普通教師無關(guān)。同時(shí)，長期以來，教師只有教學(xué)的觀念，而沒有課程的觀念，在教育理論方面，也只有教學(xué)論，沒有課程論，既沒有從事過開發(fā)課程的活動(dòng)，也很少參加相應(yīng)的培訓(xùn)。因此，絕大部分語文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識(shí)和技能方面的素養(yǎng)。
第三，保障機(jī)制尚待改進(jìn)。
語文校本課程的開發(fā)需要一定的人力、物力和財(cái)力的保障。目前，帶有共性的問題是對(duì)于課程資源的地位和作用重視不夠。高中語文教師的數(shù)量少、負(fù)擔(dān)重，學(xué)校的硬件不足，學(xué)校的場地有限，投入的資金有限，教學(xué)資源短缺，負(fù)責(zé)開發(fā)課程的教師一方面面臨超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)及升學(xué)壓力，另一方面在開發(fā)校本課程的過程中，沒有任何政策扶持，時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、資源準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，校本課程的開發(fā)在重重現(xiàn)實(shí)困難面前舉步維艱。
以上問題如果得不到有效地解決，勢必會(huì)影響到所開發(fā)的語文校本課程的質(zhì)量，進(jìn)而影響開發(fā)語文校本課程所要達(dá)到的目標(biāo)。
筆者通過參與高中語文校本課程的開發(fā)，認(rèn)為要取得預(yù)期的目的，就應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
第一，學(xué)校要高度重視，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。校領(lǐng)導(dǎo)要樹立科研興校的辦學(xué)理念，將校本課程的開發(fā)列入學(xué)校重點(diǎn)工作，在內(nèi)部機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞新課程，制定開發(fā)校本課程的實(shí)施計(jì)劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)教師的積極性，增強(qiáng)教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的責(zé)任心。學(xué)校可以根據(jù)校本課程開發(fā)的成果對(duì)老師進(jìn)行精神及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以跟教師的職稱評(píng)定掛鉤，逐步激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)部需要。教研的各項(xiàng)活動(dòng)要有專人負(fù)責(zé)，時(shí)間地點(diǎn)要有保障，教研內(nèi)容和主題要切合實(shí)際。學(xué)校和教育行政等部門應(yīng)注意減輕承擔(dān)開發(fā)校本課程教師過重的負(fù)擔(dān)，給予其更多的人文關(guān)懷，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。為其校本課程的開發(fā)提供時(shí)間和精力上的保障，積極進(jìn)行資料建設(shè)，盡可能地提供經(jīng)費(fèi)支持，努力創(chuàng)造與各層次專家、校際間交流對(duì)話的機(jī)會(huì)。
第二，加強(qiáng)校本教研培訓(xùn)，打造出一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要緊緊抓住學(xué)校發(fā)展的契機(jī)，組織教師認(rèn)真分析學(xué)校發(fā)展的.優(yōu)勢、存在的不足，使全體教師達(dá)成“校榮我榮，學(xué)校與教師共同發(fā)展”的共識(shí)。同時(shí)，學(xué)校還要豐富校本教研的形式，以校本培訓(xùn)配合校本教研，使負(fù)責(zé)開發(fā)校本課程的每一位教師都按照自身的條件與興趣在某些方面做出更為深入的研究，實(shí)現(xiàn)由單純的教書匠向研究型教師的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，努力營造民主、和諧的文化氛圍，打造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的校本教研環(huán)境，切實(shí)為教師搭建充分發(fā)揮作用的平臺(tái)，減輕教師的心理壓力，讓持有不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的教師暢所欲言，相互激勵(lì)，破除學(xué)科界限，建立真正的學(xué)習(xí)型組織。
第三，語文校本課程開發(fā)的內(nèi)容要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足不同層次學(xué)生的需要。校本語文課程要立足于學(xué)生發(fā)展的需要，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛好多渠道地開設(shè)校本課程。在聽、說、讀、寫各方面都設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)課程，努力構(gòu)建一種切實(shí)有效的“大語文觀”語文學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，在開發(fā)語文校本課程中，應(yīng)讓學(xué)生參與進(jìn)來，這樣能更好地發(fā)揮語文校本課程資源在新課程改革以及學(xué)校特色建設(shè)中的作用，使校本課程與新課程共同成長，與學(xué)生共同成長。語文校本課程的開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，要始終具有本校特色，從而滿足學(xué)生發(fā)展的各種需要。
總之，語文校本課程的開發(fā)是發(fā)展學(xué)生潛能、促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)校全面發(fā)揮社會(huì)功能和實(shí)現(xiàn)教育理想的重要途徑，是廣大語文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，作為語文教師，必須努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，爭取開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程。
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