高等職業教育與普通高等教育的區別論文

　　【摘要】高等職業教育和普通高等教育有著許多相同的地方，但高等職業教育與普通高等教育在人才培養上，在教學評價質量要求上，在課堂教學評價上又有著明顯的區別。研究和分清高等職業教育與普通高等教育的區別，是高等職業教育健康發展的基本前提和重要保證。

　　【關鍵詞】普通高等教育；高等職業教育；區別

　　目前我國正在加緊推進高等教育大眾化進程，而加速高等職業教育的發展是實現高等教育大眾化的主要途徑。研究和分清高等職業教育與普通高等教育的區別，是高等職業教育健康發展的基本前提和重要保證。高等職業教育和普通高等教育有著許多相同的地方，如共同遵循教育的基本原則，共同追求培養社會主義的德智體美勞全面發展的建設者和接班人的總體目標，共同遵循著政策宏觀調控與高校自主辦學積極性相結合的原則，共同接受衡量教育教學質量的一個宏觀標準。但高等職業教育與普通高等教育又有著明顯的區別。

　　一、高等職業教育與普通高等教育在人才培養上的區別

　　（一）生源渠道上的區別

　　目前高職院校的生源來自于三個方面：一是參加普通高考的學生，二是中等職業技術學院和職業高中對口招生的學生，三是初中畢業的學生；而普通高等教育的生源通常是在校的高中畢業生。

　　（二）培養目標上的區別

　　普通高等教育主要培養的是研究型和探索型人才以及設計型人才，而高等職業教育則是主要培養既具有大學程度的專業知識，又具有高級技能，能夠進行技術指導并將設計圖紙轉化為所需實物，能夠運用設計理念或管理思想進行現場指揮的技術人才和管理人才。換句話說，高等職業教育培養的是技藝型、操作型的、具有大學文化層次的高級技術人才。同普通高等教育相比，高等職業教育培養出來的學生，畢業后大多數能夠直接上崗，一般沒有所謂的工作過渡期或適應期，即使有也是非常短的。

　　（三）與經濟發展關系上的區別

　　隨著社會的發展，高等教育與社會經濟發展的聯系越來越緊密，高等職業教育又是高等教育中同經濟發展聯系最為密切的一部分。在一定的`發展階段中，高等職業教育的學生人數的增長與地區的國民生產總值的變化處于正相關狀態，高職教育針對本地區的經濟發展和社會需要，培養相關行業的高級職業技術人才，它的規模與發展速度和產業結構的變化，取決于經濟發展的速度和產業結構的變化。隨著我國經濟結構的戰略性調整，社會對高等職業教育的發展要求和定位必然以適應社會和經濟發展的需求為出發點和落腳點，高等職業教育如何挖掘自身內在的價值，使之更有效地服務于社會是其根本性要求。

　　（四）專業設置與課程設置上的區別

　　在專業設置及課程設置上，普通高等教育是根據學科知識體系的內部邏輯來嚴格設定的，而高等職業教育則是以職業崗位能力需求或能力要素為核心來設計的。就高等職業教育的專業而言，可以說社會上有多少個職業就有多少個專業；就高等職業教育的課程設置而言，也是通過對職業崗位的分析，確定每種職業崗位所需的能力或素質體系，再來確定與之相對應的課程體系。有人形象地說，以系列產品和職業證書來構建課程體系，達到高等職業教育與社會需求的無縫接軌。

　　（五）培養方式上的區別

　　普通高等教育以理論教學為主，雖說也有實驗、實習等聯系實際的環節，但其目的僅僅是為了更好地學習、掌握理論知識，著眼于理論知識的理解與傳授。而高等職業教育則是著眼于培養學生的實際崗位所需的動手能力，強調理論與實踐并重，教育時刻與訓練相結合，因此將技能訓練放在了極其重要的位置上，講究邊教邊干，邊干邊學，倡導知識夠用為原則，缺什么就補什么，實踐教學的比重特別大。這樣帶來的直接效果是，與普通高等教育相比，高等職業教育所培養的學生，在畢業后所從事的工作同其所受的職業技術教育的專業是對口的，他們有較好的崗位心理準備和技術準備，因而能迅速地適應各種各樣的工作要求，為企業或單位帶來更大的經濟效益。

　　二、高等職業教育與普通高等教育在教學評價質量上的區別[1]

　　從本質上來看高等職業教育的質量評價與普通高等教育的質量評價一樣，都是在收集教育信息的基礎上，對教育價值做出判斷的一個過程。但與普通高等教育不同的是，高職教育是一種典型的能力本位教育（competence-based education），這種類型教育的評價“是根據對所期望的學習結果加以明確界定而發展起來的評價形式”。在這種評價形式中，對一般的或特殊的學習結果都予以了明確界定，使得評價人員、學生自身，或任何感興趣的第三者，對學生是否達成這些結果均有一個相當客觀的判斷。“對于學生學習進步的判斷，是完全基于學生個人對這些結果的達成情況，而不是基于學生在正規教育情景中所花費時間的多少”。

　　因此，高等職業教育的質量評價是一種典型的標準參照評價，進行質量評價時，只將收集到的證據與能力標準相對照，而不與其他學習者的學習結果相比較；最終只對學生是否具備相應能力做出判斷，而不是給定一個百分等級分數。這種評價指向于所要求的學習結果，學習結果的具體表現是完成相關職業的能力標準，而不是普通高等教育所要求的認知方面的學習成就。而且與普通高等教育不同的是，這是些能力標準是由高等職業教育的需求方（即產業界）參與制定的，主要反（下轉第174頁）（上接第183頁）映特定職業角色的能力要求，而不是根據所學習的課程來制定的。高等職業教育的標準參照評價方式，特別依賴于各個職業領域的技術技能專家，依靠他們雄厚的專業理論水平和長期的工作實踐經驗來判斷和決定某一職業領域所需要的知識、技能、理解力、操作的熟練程度和職業道德水平，依靠他們確定職業標準及其等級。

　　兩者的不同主要有：從評價重點來看，普通高等教育著重點在于學校環境中的學術能力與學業成就；高等職業教育著重點在于工作情景中的職業能力與操作技能。從評價依據來看，普通高等教育主要依據課程專家與教師開發的學科課程；而高等職業教育則主要依據企業與教師開發的職業能力標準。從評價目的來看，普通高等教育主要是為了選擇優秀，培養發現學生的發展潛能；從評價模式來看，普通高等教育是一常模參照評價；高等職業教育則是標準參照評價。

　　三、高等職業教育與普通高等教育在課堂教學評價上的區別

　　根據高等職業教育與普通高等教育在上述兩個方面具有的明顯區別，對二者在課堂教學評價問題上區別就容易得出答案了。從評價內容來看，普通高等教育重點放在教師對基礎科學知識的傳授之上；高等職業教育則主要放在教師對技術知識與操作技能的傳授方面。從評價過程來看，普通高等教育主要圍繞教師的教學步驟展開；高等職業教育則主要圍繞學生的學習環節來進行。從評價者來看，普通高等教育主要是以學科教師為主；高等職業教育則主要以崗位工作人員為主。從評價方式來看，普通高等教育主要以同行和專家評價為主；高等職業教育則主要以學生評教為主。

　　參考文獻

　　[1]肖化移.高等職業教育的質量與標準[M].華東師范大學出版社，2005.

　　[2]唐玉鳳，鄒立君.職業教育教學論[M].湖南科技出版社，2004.

　　[3]潘懋元，王偉廉.高等教育學[M].福建教育出版社，1995.

　　[4]沈玉順.現代教育評價[M].華東師范大學出版社，2002.

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