淺談走進社會是中學德育管理的切入點論文
論文關(guān)鍵詞：中學德育管理走向社會切入點途徑分析
論文摘要：德育是構(gòu)建和諸社會的重要基礎之一。中學階段應充分重視德育管理工作，致力于提升學生的道德水平與人文情操。然而，脫離現(xiàn)實土壤的德育工作注定是落不到實處的。中學德育管理應緊緊把握“走進社會”這一切入點，將各項工作納入到這一理念的指導范略中來。扣何將社會現(xiàn)實性與中學德育管理有效觸合在一起，這是本文試圖探討的問題。本文總結(jié)了幾個途徑，以期達成最大程度的于理實效。這些途徑主要包括擺正德育教學管理的目標、注重將教學實踐與社會環(huán)境相關(guān)聯(lián)等方面。
一個合格的現(xiàn)代化人才，除了應擁有一定的專業(yè)技能水平之外，也應具備高尚的道德情操與健康的生活品性。這是時代因素賦予人才的新要求。我國的教育事業(yè)需要緊密契合時代發(fā)展的趨向，將教育目標與社會所需要的人才模式相融合。在此大形勢下，中學的德育管理工作應找準突破口，發(fā)揮出更高層次的工作實效。
然而長期以來，中學德育管理工作難以取得實質(zhì)性的進展。究其原因，就在與德育管理工作流于表面化，脫離了現(xiàn)實環(huán)境的土壤。一旦中學德育工作與時代因素、社會背景乃至學生的實際需求相脫節(jié)，便不能發(fā)揚出一定意義上的實用價值。因此，中學德育管理應密切把握“走向社會”這一切入點，將教學管理與社會環(huán)境相關(guān)聯(lián)，從而彰顯出德育工作的現(xiàn)實意義。如何做到這一點，這是本文力圖思考的問題。在此，本文嘗試提出了以下幾點途徑，以期讓中學德育管理真正地走進社會的大圈子中。
1 設置“靶心”，擺正德育教學管理的目標
中學德育管理的目標是什么，這是每一位參與管理者首先必須思考的問題。之所以要推行德育教學管理，只旨在于讓中學生領(lǐng)悟到道德情操的重要意義，并建立起良好的道德基礎。道德是種內(nèi)化于心的力量，需要在不斷的實踐中加以固化和升華。同時，內(nèi)化的思想道德也會通過行動而表現(xiàn)出來，從而體現(xiàn)出一個人的道德水平。因此，道德教學管理不能僅僅是理論上形式上的傳導，而要落實到社會實踐中來。中學德育管理應擺正教學目標，圍繞這一“靶心”而開展實踐性的教學，營造一個現(xiàn)實性的人文道德環(huán)境。
中學德育教學管理的對象是廣大的中學生，所以管理工作應密切關(guān)注學生的心理狀態(tài)，將學生推向主體性地位，力圖激發(fā)他們主動進行德育學習的熱情。德育管理不能拘泥于單向線性的“示范—模仿”模式，而要動向地、靈活地調(diào)整教學形式，讓學生從中感受興趣、收獲成果。另外，中學德育管理也可以吸納某些社會經(jīng)驗，加強管理工作的時效性。比如將每月的某一日定為“德育宣傳日”，在這一天利用櫥窗、黑板報等形式，加大對德育工作的宣傳力度，從而喚醒師生對德育教育的重視程度。
2 注重將教學實踐與社會環(huán)境相關(guān)聯(lián)
誠如上所言，中學德育教學管理要落入到現(xiàn)實的'土壤中，注重將教學實踐與社會環(huán)境相關(guān)聯(lián)。唯有如此，德育管理才能走出形式化的困境，從而變得更加“有血有肉”。中學德育管理“走向社會”，既包括內(nèi)涵的社會化，也包括形式的社會化。既通過內(nèi)涵與形式的統(tǒng)一社會性，來達成中學德育管理工作的持續(xù)有效發(fā)展。也就是說，中學德育管理既要凸顯時代性、現(xiàn)實性與學生個體性的理念，同時也要在實踐中探索出一系列具有現(xiàn)實意義的管理形式。 這些“走向社會”的管理形式有很多，需要管理者積極研究、探索。比如說，在開展中學德育管理教學時，可以以現(xiàn)實氛圍或者實例為烘托，從社會環(huán)境中彰顯德育精神。例如在“五四”青年節(jié)這一天組織展覽活動，回顧“五四”歷史事件，展現(xiàn)革命青年的愛國情操。通過這種形式的德育宣傳，學生便可以在這種濃郁的德育氛圍中感受到思想、人文的熏陶，從而樹立起強烈的民族情感與愛國熱情。再例如，管理者可以結(jié)合道德先進人物的實例，比如在櫥窗張貼全國道德模范的事跡，使學生們以先進人物為道德榜樣，萌發(fā)出像他們學習的動力。
3 建立明晰化現(xiàn)實化的德育評價體系
為使整體工作更加“走進社會”，中學德育管理應建立起明晰化、現(xiàn)實化的德育評價體系，讓身處于其中的學生能激發(fā)起積極向上的道德熱情。這套柔性的評價體系應竭力規(guī)避傳統(tǒng)評價模式中的硬性因素，全面、均衡地考量學生的道德水平。其實，德育評價不僅僅發(fā)揮出考量的作用，更重要的是，它應成為學生自覺提升道德水平的動力。中學德育評價體系應是靈活的、有效的，多以鼓勵性話語為主，讓學生能明確自身的道德學習方向。
比如說，在進行中學德育管理工作時，可以考慮建立起小組式輪流的評判機制每一期都安排一些學生或者一些班級成為“德育水平考察小隊”，通過觀察來評判一位學生乃至一個班級的道德水平。考量的標準應該是細小、全面的，例如學習活動情況、是否踩踏花草、愛護公物情況等等考評結(jié)束之后，表現(xiàn)優(yōu)異的班級可以獲得“道德先進標兵”的旌旗，這個榮譽可以維持到下個考評期為止。另外，管理者還可以定期進行德育調(diào)查，通過問卷、座談等形式了解學生的學習狀況、心理活動等各個方面。如此一來，整個校園仿佛也成為信息共融的“小社會”，德育教學管理工作在這個社會中行之有效地開展起來。現(xiàn)實化的德育評價體系使師生們更加貼切地感受到德育工作的內(nèi)涵與實質(zhì)，從而引導他們在評價體系的促動下，進一步提升自身的道德修養(yǎng)與思想境界。
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