高中地理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文
隨著社會對人才需要的增加,社會對人才的要求也與日俱增,已經不僅僅是對專業(yè)知識的要求,更是對創(chuàng)新性的要求。因此在中學期間就要對學生的創(chuàng)造思維能力重視起來,并努力培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。所謂創(chuàng)造性思維,是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。地理學科所具有的綜合性特征,要求教師在教學中要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
新課程理念下的高中地理教學,對學生綜合能力的要求越來越高。單純的記憶,已經無法適應現(xiàn)在的高考,甚至包括學業(yè)水平測試也對學生的綜合分析能力提出了更高的要求。所以,這就要求教師在平時的教學中,要充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力,以適應越來越嚴峻的考核要求。結合日常教學中的.體會,我覺得,應該從以下幾個方面去培養(yǎng)學生用地理思維的方法去創(chuàng)造性地解決地理問題,強化學生對地理問題擁有獨特新穎見解的能力。
首先,作為教師,我們要努力提高自身在專業(yè)知識方面的修養(yǎng)與能力。教師是學生在學習上的引路人,如果教師本身不具有過硬的專業(yè)知識和技能,如何能夠真正提高學生的水平和能力。所以,這就要求地理教師必須準確把握地理教材內容結構的層次性和聯(lián)系性,能夠將教材的知識結構轉化成學生的認識結構。同時能夠根據不同的教學目標,在每個課題教學中設計出目標測試題,有意識地引導學生思維發(fā)展,特別是思考途徑多、解決方法多、結論非唯一的地理問題,更有利于促進學生思維的多向發(fā)展。地理教師還必須懂得思維發(fā)展方面的知識、原理和規(guī)律,才能有效地指導學生思維的順利發(fā)展。
其次,在實際教學中,教師應利用各種方式創(chuàng)設各種教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,同時創(chuàng)造出學生愿意參與的課堂氣氛。例如高中地理《地球的運動》,歷來是學生學習中的難點。尤其是在課堂教學中講到國際日界線問題時,學生總是難以理解。如果教師只是枯燥的說教或者讓學生死記硬背,那教學效果可想而知。但如果這時教師能給學生創(chuàng)設一個情境:“在某個國家,有一對孿生姐妹,先出生的卻是妹妹,后出生的反而是姐姐,你知道這是為什么嗎?”這種違反常理的情況,對學生的刺激作用的顯而易見的,非常有利于學生產生學習興趣,并積極與老師配合,以解決心中的疑惑。也許就是這樣的一次感興趣,就讓學生喜歡上了地理這門課,這就為啟發(fā)學生的求知欲并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了動力。
再次,教師在教學中要引導學生的知識遷移能力,培養(yǎng)學生思維的廣闊性。地理知識與其他學科的知識有著豐富的聯(lián)系。所謂“他山之石可以攻玉”,有時候,將其他學科的知識引入地理課堂,不僅能夠增加學習的趣味性,提高學生的學習興趣,更有助于學生加強對地理知識的理解和領悟。例如一句古詩“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”就能讓學生非常形象地記住山地垂直地域分異這個知識點,并且還記得非常的牢固。再如在我們學習亞洲季風這一環(huán)節(jié)時,對于季風的成因,要想很好的理解,就要用到物理學中的熱脹冷縮這一原理。因此,/:請記住我站域名/在課堂教學中充分利用其他學科的知識,來幫助我們更好的理解和掌握地理知識,不僅能使地理教學取得很好的效果,同時也對學生創(chuàng)造性思維的形成具有很好的幫助。
同時,教師還要著力于打破固定的思維,鼓勵學生的“標新立異”。這里的標新立異不是外在的,不是穿奇裝異服,不是涂脂抹粉,而是在想法上敢于與眾不同。有些教師在課堂教學中總是喜歡整個教學過程完全按照自己的設計思路進行下去,不允許學生提出一些看似與課堂內容無關的問題。殊不知,這樣一種教學方式,其實也扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。使學生只能成為知識的奴隸而沒有真正成為知識的主人。我在實際教學中就遇到過一次這樣的情況。還是在《地球的運動》這—節(jié)中,當講到恒星日與太陽日的區(qū)別時,有位同學在課堂上突發(fā)奇想,并提問如果地球是自東向西轉,那會出現(xiàn)什么情況。課堂上,同學們紛紛嗤之以鼻,嘲笑他腦子壞掉了,地球怎么可能自東向西轉。但其實,這位同學恰恰具有與眾不同的想法。敢于打破常規(guī),勇于突破已有的固定思維。而這,正是一種非常寶貴的創(chuàng)造性思維。作為教師,不僅不能嘲笑他,更應該對他的這種思路和想法大加褒揚和鼓勵,以促進學生廣開思路。
最后,中國有句古話“授人以魚不如授人以漁”我們不僅要教會學生知識,更重要的是要教會學生學習的方法。地理知識綜合性極強,如何能讓學生融會貫通,需要平時一點一滴的積累。教師在課堂教學中要有意識地培養(yǎng)學生整理、歸納、分析、比較、演繹、判斷的能力,讓學生自己根據教材的要求,獨立整理筆記,分析教材中的重點難點,只有這樣,學生才真正掌握了開啟知識寶庫大門的金鑰匙。
總之,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力對全面實現(xiàn)中學生綜合素質的培養(yǎng)有非比尋常的意義,所以教師要在日常教學中把學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)作為一個任務和目標,并竭盡所能去實現(xiàn)這個目標。本文主要結合平時實際工作經驗、育人經驗,希望能對一線的地理教育工作者有所幫助。若有不周之處,敬請原諒,在今后的實踐工作過程中,還需要進一步探索。