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基于校企合作的高職學(xué)生個性化發(fā)展人才培養(yǎng)模式研究論文

時間:2021-07-01 13:05:44 論文 我要投稿

基于校企合作的高職學(xué)生個性化發(fā)展人才培養(yǎng)模式研究論文

  1 背 景

基于校企合作的高職學(xué)生個性化發(fā)展人才培養(yǎng)模式研究論文

  個性是指一個人具有一定傾向性的各種心理特征的總和,表現(xiàn)為一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。來自不同區(qū)域、不同家庭、不同環(huán)境的高職學(xué)生,其愛好、特點(diǎn)和專長必然有所區(qū)別,并且這些個性經(jīng)歷了長時間的積累難以改變,因此,高職學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的。

  2 高職教育人才培養(yǎng)中存在的主要問題

  2.1 高職教育滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展

  部分高職院校存在一套人才培養(yǎng)方案用三年甚至五年的現(xiàn)象,但是隨著社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級加快,政府大力扶持物聯(lián)網(wǎng)、軟件服務(wù)外包、新能源等新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè),軟件相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異,高職軟件技術(shù)專業(yè)的教育與軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的差距越來越大,培養(yǎng)出來的軟件技術(shù)專業(yè)人才無法滿足市場的實(shí)際需求。

  2.2 高職學(xué)生被動式學(xué)習(xí)方式

  由于大多數(shù)高職學(xué)生在中學(xué)時代接受的是被動式學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)形成了一種習(xí)慣,等著老師安排他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑,這使得他們嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此,高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出極大的依賴性和被動性。

  2.3 高職學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)招人難

  當(dāng)前,大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象非常嚴(yán)重,很多人歸咎于高校擴(kuò)招導(dǎo)致的畢業(yè)生過剩,但實(shí)際上社會對高校畢業(yè)生的需求并未飽和。教育界專業(yè)人士從大學(xué)教育角度分析后認(rèn)為,過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向和過強(qiáng)的共性制約,才是造成大學(xué)生就業(yè)困難的根源,而共性制約恰恰就是導(dǎo)致學(xué)生個性缺失、無法適應(yīng)社會發(fā)展需要的根本原因。

  3 個性化發(fā)展人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施

  基于校企合作的高職學(xué)生個性化發(fā)展人才培養(yǎng)模式根據(jù)企業(yè)不同的人才需求,在充分尊重學(xué)生個性的前提下,將不同特長的學(xué)生嵌入不同的企業(yè)師資、企業(yè)課程、企業(yè)文化和企業(yè)管理制度等,實(shí)行多樣化、差別化、個性化的培養(yǎng)模式,讓每一個學(xué)生都能找到自己的個性和成長點(diǎn),以此改變學(xué)生的消極情緒,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)多方面需求的高端技能型人才。

  3.1 根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展引入企業(yè),實(shí)施分方向培養(yǎng)

  無錫科技職業(yè)學(xué)院軟件與服務(wù)外包學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)自 2013 年開始全面實(shí)施基于校企合作的高職學(xué)生個性化發(fā)展人才培養(yǎng)模式。根據(jù)軟件行業(yè)當(dāng)前的主流技術(shù)和主流崗位,學(xué)校分別制定軟件開發(fā)類(.NET、Java、Android)、網(wǎng)站類(網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、網(wǎng)站推廣、網(wǎng)站營銷)和軟件外包測試類多套不同方向的培養(yǎng)方案。以 2011 級為例,學(xué)生在前 3 個學(xué)期完成專業(yè)共性課程的學(xué)習(xí);從第四學(xué)期開始,學(xué)院引入了 IBM、澳大利亞中小企業(yè)在線國際、上海翡翠教育、無錫軟通動力有限公司、華商網(wǎng)絡(luò)科技有限公司等企業(yè)合作進(jìn)行學(xué)生個性化發(fā)展人才培養(yǎng)。

  3.2 結(jié)合因材施教的教學(xué)規(guī)律實(shí)施學(xué)生個性化發(fā)展

  按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式,每個班級都會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽,基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的情況,使得教學(xué)效果很不理想。根據(jù)因材施教的教學(xué)規(guī)律,教師在第四學(xué)期重組班級之前,對所有學(xué)生進(jìn)行專業(yè)綜合素質(zhì)考核,然后根據(jù)學(xué)生意愿和考核結(jié)果劃分專業(yè)方向,解決“吃不飽”和“跟不上”的`情況。例如,邏輯思維能力強(qiáng)且喜歡自主鉆研、自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)生根據(jù)自我意愿可以選擇 .NET、Java、Android 班級;注重編碼格式和代碼風(fēng)格,注重文檔規(guī)范性的學(xué)生可以選擇軟件測試班級;愛好設(shè)計(jì)的學(xué)生可以選擇網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作班級;樂觀、自信、善于交際的學(xué)生可以選擇網(wǎng)站營銷與推廣班級。

  3.3 改革考核方式和評價體系

  在第四學(xué)期的分方向和分層培養(yǎng)后,考核方式和評價體系也應(yīng)隨之進(jìn)行改革,建立適合大學(xué)生個性發(fā)展的考核方式和評價體系。以嵌入 IBM企業(yè)的 Java 方向?yàn)槔處煂嗉壷械膶W(xué)生分為若干個項(xiàng)目小組,每個小組設(shè)置一名項(xiàng)目組長,整個班級設(shè)置一名項(xiàng)目經(jīng)理。企業(yè)指導(dǎo)老師和學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)方向的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況制定切實(shí)可行的分階段培養(yǎng)計(jì)劃,整個學(xué)期分為技術(shù)培訓(xùn)、IBM-ETP 實(shí)訓(xùn)和外語培訓(xùn)三大階段,每一個大的階段中又分為若干個小的考核點(diǎn),使學(xué)生在每個階段中都能堅(jiān)持不懈地為目標(biāo)而努力。

  4 效果分析

  4.1 高職專業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)生個性化發(fā)展緊

  密聯(lián)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性傳統(tǒng)的高職學(xué)生個性化發(fā)展探索往往是指在學(xué)生興趣愛好方面的培養(yǎng),很少與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。事實(shí)上,學(xué)生在專業(yè)選擇上也有適合自身層次的方向。有的學(xué)生屬于探究型,喜歡自主鉆研,自主探究學(xué)習(xí),適合軟件自主開發(fā)類培養(yǎng);有的學(xué)生屬于規(guī)范型,注重編碼格式和代碼風(fēng)格,注重文檔規(guī)范性,適合軟件外包開發(fā)和軟件外包測試類培養(yǎng);有的學(xué)生屬于愛好設(shè)計(jì)型,對于網(wǎng)站的美工有著孜孜不倦的追求,適合網(wǎng)站建設(shè)類培養(yǎng);有的學(xué)生屬于天生樂觀、自信、善于交際卻在專業(yè)上缺乏興趣,適合網(wǎng)站營銷或軟件營銷類培養(yǎng)。

  4.2 高職專業(yè)人才培養(yǎng)緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展,

  打通學(xué)生就業(yè)“最后一公里”傳統(tǒng)的校企合作人才培養(yǎng)模式僅僅局限在某一門課程引入企業(yè)資源,是零散的、階段性的校企合作,未能對專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到實(shí)質(zhì)性的作用。基于校企合作的高職學(xué)生個性化發(fā)展人才培養(yǎng)模式按照企業(yè)實(shí)際需求,根據(jù)學(xué)生個性特長選擇方向,引入企業(yè)師資、企業(yè)課程、企業(yè)文化和企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等,在學(xué)生最具可塑性階段用一學(xué)期的校內(nèi)學(xué)習(xí)時間和一學(xué)期的企業(yè)真實(shí)頂崗實(shí)習(xí)時間,將學(xué)生打造成企業(yè)所需的高端技能型人才,實(shí)現(xiàn)校企合作的真正落地,最終解決高職學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)招人難的兩難問題。

  5 結(jié) 語

  提高質(zhì)量是人才培養(yǎng)模式改革的最終目的。“擴(kuò)招”加速了我國高職教育大眾化的進(jìn)程,這一進(jìn)程不僅體現(xiàn)在招生人數(shù)的擴(kuò)張,也給高職教育帶來了更深刻的變革,直接導(dǎo)致高職教育多元化,內(nèi)涵之一便是必須充分尊重學(xué)生的個性特長發(fā)展,實(shí)行多樣化、差別化、個性化的培養(yǎng)模式。

  在高職教育進(jìn)入大眾化階段后,由于各高校培養(yǎng)人才的層次、類型不同,人才的主要服務(wù)對象不同,人才素質(zhì)的要求不同,人才培養(yǎng)模式日趨多樣化。探索實(shí)踐基于校企合作的高職學(xué)生個性化發(fā)展人才培養(yǎng)模式既是社會的現(xiàn)實(shí)需要,也是招生規(guī)模快速增加的必然趨勢,更是發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切需要。進(jìn)行大膽創(chuàng)新,探索與實(shí)施多元化人才培養(yǎng),是高職教育深化改革的必由之路。

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