高職院校人才培養(yǎng)論文

　　一、語言能力的意義

　　對于高職院校的學生，外語學習更是提高人文素養(yǎng)的直接來源。然而高職學生對外語學習的態(tài)度卻停留在只是一門必修課的認知狀態(tài)，尤其是工程類學生，認為未來就業(yè)后，母語交際夠用，即使涉及國際項目也可以通過設置翻譯陪同就能完成相應的任務。而步入社會與就業(yè)的過程，并不似這些學生們設想的那么簡單與順利。漢語就語言特性來看，就是一門含蓄的、形式簡單卻又表意豐富的語言，整個亞洲語言體系都或多或少受漢語影響有著這樣的屬性。而西方語言文化因為各不相同的歷史原因，在越是社會文明高度發(fā)達的情況下，其語言越是具有開放隨性、節(jié)奏明快的特點，而以這些語言為母語的國家的人們，從語言能力的角度大體上都要比亞洲國家的人們更隨和、容易相處，并不需要太多的時間就能達成相互了解。英語，作為世界公認的通用語言，也正是因為英美等國家的社會發(fā)展把其母語傳播到了世界的各個角落，才被越來越多的人們接納并使用。高職教育雖然不似綜合類本科教育那么明確地要求外語能力的考級，也在就業(yè)指導與人才培養(yǎng)方案上有著與專業(yè)課程相適應的外語水平的描述。

　　二、人才培養(yǎng)的設定

　　高職院校的人才培養(yǎng)以專業(yè)為目錄劃分，各專業(yè)開設的課程又按用人單位的需求進行了理論與實踐的初步分隔，進而對科目及科目所需要完成的人才培養(yǎng)任務進行了明文規(guī)定。如長江工程職業(yè)技術學院這樣的高職院校，以水利水電建筑類工程專業(yè)為特色，對于外語等基礎性科目，都是根據(jù)國家政策的相關規(guī)定按部就班地進行該科目的人才培養(yǎng)方案設定，并沒有從學生實際需要出發(fā)，片面地認為基礎性學科只是國家要求的必修科目，在整個高職教育體系里，對于工程類學生的未來就業(yè)意義不大。第一點中已經(jīng)闡明，語言能力既是人文素質(zhì)的體現(xiàn)，也是一個人情智商水平的重要方面，外語的學習，對于人文素養(yǎng)本來就很弱的高職學生來說，顯得比已經(jīng)以優(yōu)異的學習效果進入到重點本科院校就讀的學生英語這科的學習意義更大。通過外語學習，能豐富工科學生的課余生活，能拓寬學生的文化眼界，使工科學生更具包容性，繼而影響學生們的人際交往，使其更能融入到團隊中協(xié)作，為其在本行業(yè)中有所建樹打下基礎。英語只是外語的一個門類，但英語是當前公認的世界語言，即使學生對本行業(yè)的尖端技術所在的國家有著探索欲望，也應該從英語習得入手，而不是臨到一個新環(huán)境用中文和中國思維去研究當?shù)匚幕�，帶來片面�?探索結果事小，難以接受當?shù)乇就廖幕�達不成理解影響工作質(zhì)量事大。當然也有部分學生認為自己不會接觸到國際工程，但是未來的世界，不論是發(fā)達國家還是極速發(fā)展的中國社會，對外合作隨處可見，機會數(shù)不勝數(shù)，學生如果只是因為語言問題，對國際相關行業(yè)內(nèi)容無法理解，缺乏遠見，結果在自身專業(yè)上獲得進步受到了阻礙。

　　三、教學方法的建議

　　以長江工程職業(yè)技術學院為例，學生在高中階段文化基礎課程沒有達到較好的學習效果，但有一點容易被忽略，那就是這些通過高考進入高校學習的學生在高中的各個科目都能達到合格的水平，能夠畢業(yè)。所以很多專業(yè)課教師并不擔心學生中學是文科還是理科，因為學院的專業(yè)課程設置已經(jīng)考慮到了這一點，啟動專業(yè)理論課前都要進行專業(yè)基礎課的回顧與重新學習。然而英語這一科卻始終以英語應用能力等級考試A級的標準制定課程計劃，相當于只規(guī)定了達成目標，卻未有從學生入校時的實際情況啟動外語學習。對于這種情況，高職學院首先應該在外語科目開設意義上有更深刻的認識，以更好地指導外語教研室開展有教科研活動，對外語教學的投入稍作增加，改善教學設施和環(huán)境提高學生的積極性。教師方面，從學生入學就應該做好水平摸底和教學效果跟蹤。教學方法上，應側重文化影響，開拓學生視野，將學生的不同興趣做個分組，有的放矢地引導學生重復所學，甚至是實踐運用。