培養學生發現自己學習中的錯誤論文
學生在學習過程中難免犯錯，出現一點錯誤是正常的，但“不該錯”的錯誤出現就不應該了。有的學生上課聽得懂，問題也回答得出，但做作業或考試時就出現了錯誤，并且不能自己檢查出來，要靠別人指點。這是老師最頭痛的問題。
如在一次作業檢查中，我對一位學習說：“你的答案上有錯誤。”該生將作業從頭到尾反復檢查幾遍，沒有檢查出錯誤。直到我告訴他是哪一道題時，他才恍然大悟似地說：“哎呀!我怎么錯了呢……”如何培養學生發現自己學習中的錯誤呢?以下是我從事二十多年的教學生涯的經驗之談。
一、控制學生的作業、考試的數量。
學生的很多錯誤往往是圖“快”引起的'，而圖“快”往往是因為作業“多”而所迫，治“多”抑“快”，讓學生有從容之感，才談得上去檢查。
1、班主任必須認真鉆研教材，精心組織教學，在教學內容上要嚴格執行新課標準，不隨意增加內容，不盲目拓寬加深。
2、要十分重視組織課堂練習，注意聯系的目的性、多樣性、針對性，一般情況下，每堂課應留一定的時間讓學生做練習，通過當堂練習，使學生加深理解，鞏固知識，從而減輕學生負擔。
3、考查科目不布置課外作業，應抓好課內練習，及時鞏固，考試科目、課外作業量要適當，原則上每上一課，課外作業一般不超過半小時。每天作業時間不超過1.5小時。學生作業量少了，可以保證學生的學習效果。
4、嚴格控制考試次數，每學期期中、期末各測試一次就可以了。
二、培養檢查的習慣。
俗話說：“習慣成自然�！爆F在的學生往往缺乏反復檢查的習慣。在做完作業或考試題時，雖有時間，有的學生寧愿坐在自己的位子上搖來搖去，東張西望……也不愿意仔細檢查。所以要培養學生在學習中有自我檢查的能力，必須從培養習慣開始。
1、應讓學生明確做作業的目的。做作業是為了讓學生鞏固當天所學的知識，要保“量”更要保“質”去完成，不能圖快而馬虎了事，而要反復檢查。
2、要讓學生“自己”查錯�，F在學生作業中的錯誤是由老師檢查的。老師應改變閱卷方法，對有錯誤的作業，老師暫時不批發，而退給學生自查并改正后再交來。如果這樣，學生就會養成自我查錯的習慣。
三、歸納、總結錯誤的原因。
學生在學習過程中出現錯誤的原因是多方面的，但歸納起來還是有章可循、有規律可找。幫助學生總結好這方面的規律，就可以大大增加他們自我查錯的能力。我認為，學生常見錯誤有以下幾個方面。
1、粗心性錯誤。小學生大多愛動，非�；顫�，他們缺乏耐心，注意力也易分散和轉移，所以，出現粗心大意的錯誤多。如把“3”看成“5”;把“9”寫成“6”;將“2÷2”寫成等于“0”;將“戴”寫成“帶”;將“克服”寫成“刻服”;“�！睂懗伞伴L”等等。
2、習慣性錯誤。學生在寫作業時，普遍存在怕麻煩、馬虎、圖快、自以為是的習慣。有些問題甚至久而成癖，難以糾正。我班有個學生經常把“棘手”寫成“辣手”，究其原因，她說很多人都這么說。所以她也這樣說成了習慣，根本不知道錯了。
3、常見性錯誤，一部分學生平時學習缺乏認真的態度，或不求理解，因而出現一些常見性的錯誤。如“的、地、得”“哪、那”的用法混淆不清，“年輕”與“年青”兩個詞語的運用分辨不清。
4、知識性錯誤。造成這類錯誤的原因確實是學生知識上沒有掌握好。比如有個學生解釋詞語，把“剛愎自用”解釋為“剛強不屈”。有個學生用“敏銳”造句：“他敏銳得什么都能看清楚�！边�有個學生判斷“我們班今天基本上沒有人遲到�！眲e的同學對他說：“這是個病句�！睍r，他竟然回答道：“句子正確，符合我們班的實際情況。”
5、理解性錯誤。這類錯誤是由于學習對題意理解錯誤而造成的。如把“為什么”答成“是什么”;把“怎么樣”答成“什么樣”;把“辨析”弄成“解釋”;把“搭配”弄成“歸類”。又如有道試題，要求學生回答：“這些來學校的客人很講禮貌”和“這些學校來的客人很講禮貌”。這兩個句子所表達的意思有何不同時，有的學生答道：“它們的意思相同�！敝皇恰皝怼�、“的”兩個字換了位置。告訴學生總結以上錯誤的形成，他們便可根據自己的實際情況，有針對性地去注意。
四、尋找解決問題的方法
1、審題檢查。要求學生從題意入手，看自己的所答是否所問，是否按要求已經答完，特別是對“是什么”、“為什么”、“怎么樣”、“什么樣”要分辨清楚，不能隨便所答。
2、疑問檢查。對于那些自己沒有把握的地方
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