關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)論文
魯迅先生的小說《社戲》生動地記敘了“我”十一、二歲時在家鄉(xiāng)平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷，刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、無私的美好品質(zhì)，展示了農(nóng)村自由天地中充滿了詩情畫意的兒童生活畫卷，表達(dá)了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往。課文中有這樣一個故事情節(jié)，“我”和小伙伴們看完社戲后，在月夜歸航的途中，當(dāng)大家都想吃羅漢豆時，阿發(fā)以“我們大得多呢”為由，建議大家去“偷”自家的豆。教學(xué)中我讓學(xué)生思考：這表現(xiàn)了阿發(fā)的哪種性格特征？很多同學(xué)笑著回答說：“呆！”答案很出乎我的意料，這本來是表現(xiàn)阿發(fā)無私品質(zhì)的一句話，阿發(fā)的語言動作中透出的是淳樸憨厚、一點都不自私，卻被同學(xué)們理解成是傻瓜，沒想到同學(xué)們是這樣思考的。
現(xiàn)代文閱讀《母親的純凈水》講述了這樣一個故事：一個小女孩，每逢上體育課的時候，都帶著一瓶媽媽準(zhǔn)備的純凈水。一天，同學(xué)說她的純凈水像是涼白開，她很尷尬，當(dāng)即扔掉了那瓶水。回家后，她責(zé)問媽媽，媽媽給她講了自己的看法，小女孩想明白了，以后一直非常喜歡喝母親的純凈水。我為同學(xué)們設(shè)計了這樣一道題：“假設(shè)有一天，文中的主人公和曾經(jīng)嘲笑過她的一位中學(xué)同學(xué)邂逅了，而那個同學(xué)正在買純凈水，請你展開聯(lián)想和想象，為他倆設(shè)計一段對話。”有很多同學(xué)是這樣寫的：哈哈哈！你也有這一天？嘲笑過她的人低頭不語。她嚴(yán)肅地說：“你現(xiàn)在是什么感受？看你以后還笑不笑話窮人了？”一看就知道是典型的報復(fù)心理。而有的同學(xué)是這樣寫的：“小姐，來瓶純凈水嗎？”“好的，咦？怎么是你？”這時那位同學(xué)恰好也認(rèn)出了她，臉立刻變得通紅。“怎么會是你？你怎么做起生意來了？”那位同學(xué)說：“唉！說來話長……有件事一直覺得對不起你，你還記得當(dāng)初我笑你喝涼白開嗎？而我卻落到這個地步。”“過去的就算了，你也激發(fā)了我的斗志，我該謝謝你，好好干，賣純凈水并不可恥！”
相同的問題不同的答案，這并不是說同學(xué)們的`閱讀水平存在多大差異，而主要是思維品質(zhì)不同，從而導(dǎo)致思考問題的角度不同，也就決定了答案不同。很明顯后一種答案要比前一種好得多，因此在教學(xué)中關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)至關(guān)重要。那么到底什么是思維品質(zhì)呢？
思維品質(zhì)，實質(zhì)上是人的思維的個性特征，它反映了每個個體智力或思維水平的差異。現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的一個重大區(qū)別就是：傳統(tǒng)教育只強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)一個人的思維能力從本質(zhì)上講就是不斷改進(jìn)一個人的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包含思維的深刻性、靈活性、廣闊性、獨(dú)立性、批評性、敏捷性等幾個方面。在這些思維品質(zhì)中，最基本最關(guān)鍵的是思維的深刻性和思維的靈活性，它們是思維縱橫發(fā)展的基礎(chǔ)，是發(fā)散與收縮的保證。
思維品質(zhì)與思維能力是學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容之一，注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)應(yīng)當(dāng)納入學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的目標(biāo)計劃中。而新型師生關(guān)系的建立有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。有一次我去班里上課，發(fā)現(xiàn)滿地都是粉筆頭，原來同學(xué)們在拿粉筆打仗。我沒有像以往那樣板起面孔說教，而是請同學(xué)們看了張藝謀執(zhí)導(dǎo)的電影《一個都不能少》。之后我和同學(xué)們一起討論高老師是如何珍惜粉筆的，說到他連一個粉筆頭都舍不得扔掉，最后一筆幾乎是用指甲抹上去的時候，我感覺同學(xué)們是真的受到了感染和教育。從此以后班里再沒有發(fā)生過類似事件。民主平等的師生關(guān)系確實有利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
現(xiàn)代文閱讀更貼近生活，容易使學(xué)生受到情感態(tài)度價值觀的熏陶，更具人文性。在學(xué)習(xí)這一類文章中，我注重引導(dǎo)學(xué)生體驗作品中的人間真情，體驗人性美和人生美，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，這也有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，有一則閱讀材料《最后一顆子彈》，小說生動地敘述了刑警吳一槍運(yùn)用心理戰(zhàn)，在沒有子彈的情況下戰(zhàn)勝了有一顆子彈的歹徒的經(jīng)過。我讓同學(xué)們寫一寫歹徒的心理，大部分同學(xué)寫來寫去就那么幾句話，沒有實在內(nèi)容。同樣對于一篇閱讀材料，也是寫歹徒的害怕，另一位同學(xué)是這樣寫的：小說中歹徒的死亡原因令我感觸頗深。原來人最大的敵人是自己，是自己那顆脆弱膽小的內(nèi)心。很多時候，我都因為自己的膽怯、害怕等精神的極度緊張造成了一次次的失敗。有時，內(nèi)心的恐懼甚至可能會吞噬一個人的生命。所以，面對困境，我們要學(xué)會勇敢、學(xué)會鎮(zhèn)定。從這段文字中，我們可以感受到這個學(xué)生在思維品質(zhì)方面的進(jìn)步。另外在教學(xué)中，通過教材中的知識點不斷抓住學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練，提高他們的思維質(zhì)量和能力，可以使學(xué)生拓展視野、認(rèn)識世界和增長知識，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
讓人文性與工具性在語文教學(xué)中有機(jī)結(jié)合，將語文的特殊魅力盡情展現(xiàn)，使學(xué)生從內(nèi)心深處熱愛語文，并為之傾注情感，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使語文課成為學(xué)生心中的最愛，這才是語文教學(xué)真正的成功。
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