高等職業(yè)教育發(fā)展特征分析論文
【內容摘要】1999年以后，廣東高等職業(yè)教育總體出現(xiàn)了較為明顯的跨越式發(fā)展態(tài)勢，在規(guī)模、質量等方面均取得了較大的成效，特征顯著。本文通過探討廣東省高等職業(yè)教育的發(fā)展特征，以期能準確地把握住廣東省高職教育發(fā)展的未來趨勢。
【關鍵詞】高等教育;高等職業(yè)教育;發(fā)展特征;特征研究
1999年以后，廣東高等職業(yè)教育總體出現(xiàn)了較為明顯的跨越式發(fā)展態(tài)勢。隨著經(jīng)濟的不斷增長及社會的發(fā)展，廣東省高職教育在規(guī)模、質量、規(guī)格上均有較大的進步。廣東省各高職院校都在努力突出自己的發(fā)展特色，緊緊圍繞廣東省經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，積極探索廣東高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的新機制、新模式，嘗試以其獨特的辦學理念和辦學目標爭取更多的社會認同。總的來說，廣東高等職業(yè)教育整體呈現(xiàn)出以下幾方面特征。
一、呈現(xiàn)跨越式的發(fā)展態(tài)勢
1999年廣東省只有14所高職院校。2005年，全省高職院校的數(shù)量快速增長到65所，在校生人數(shù)也增長到44.7萬。全省高職院校中共有15門課程入選國家級高職高專類精品課程，是全國同類院校最多的。2010年10月，省教育廳副廳長魏中林曾表示，未來廣東的高職教育將實行階段式發(fā)展戰(zhàn)略。魏中林副廳長指出，“第一步要在2010年到2012年這兩年時間里，以提高質量為核心，加強高職教育內涵建設，推動高等職業(yè)教育辦學體制的創(chuàng)新，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，繼續(xù)擴大高職教育的辦學規(guī)模，實現(xiàn)高等教育毛入學率達到30%以上的目標”。2011年，廣東高職院校達到74所(綜合類39所、理工類21所、藝術類3所、財經(jīng)類7所、體育類2所、政法類1所、醫(yī)藥類1所)。2012年，全省有11所國家示范性高職院校和國家骨干高職院校，全省高職院校已經(jīng)達到84所，全省高職院校在校生已達到55.33萬人次。2013年3月，廣東省有22所高職院校還進行了自主招生，招生人數(shù)為9475人。不管是在院校層次、院校數(shù)量、招生人數(shù)、畢業(yè)人數(shù)上，還是就整個廣東高等教育的規(guī)模而言，廣東高職教育這十多年時間都呈現(xiàn)出一種高速發(fā)展的良好態(tài)勢，為廣東省繼續(xù)捍衛(wèi)其“經(jīng)濟大省、文化強省”的地位保駕護航。廣東高職教育已漸漸成為了廣東高等教育大眾化的主力軍。一方面，廣東各高職院校培養(yǎng)了一大批能勝任一線工作、生產(chǎn)、建設、服務和管理的高級專業(yè)技術人員，向社會輸送大批優(yōu)秀的勞動力，從而優(yōu)化了廣東整個從業(yè)人員的體系結構。另一方面，廣東的高職教育作為高等教育的重要組成部分，發(fā)揮了基礎性和決定性的作用。在廣東高等教育大眾化繼而普及化的過程中，高職教育作為高等教育的半壁江山，為高等教育帶來了多樣化、多元化，對高等教育的發(fā)展做出了重要的貢獻［1］。
二、致力于培養(yǎng)一線實用型、技術型和技能型人才
2004年《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中，將高職院校的培養(yǎng)目標定位在“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才”上。《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》中提到，要“根據(jù)產(chǎn)業(yè)結構調整優(yōu)化升級的需要，健全應用型、技能型人才培養(yǎng)體制，使學生具備較強的適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位遷移的基本能力”。國家和省的政策都在指引高等職業(yè)教育要努力培養(yǎng)第一線實用型、技能型的人才。這類人才需同時具備一定的理論知識和良好的實踐能力。以第一線應用型專業(yè)人才為培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，依據(jù)地方經(jīng)濟社會的職業(yè)崗位和技術領域需要設置專業(yè)，這是廣東眾多高職院校一致表現(xiàn)出來的特征。據(jù)調查統(tǒng)計，廣東省高職院校的專業(yè)覆蓋了52種職業(yè)技術門類，大多數(shù)專業(yè)集中在計算機類、市場營銷類、工商管理類、財務會計類、機械設計制造類、電子信息類、旅游管理等幾大職業(yè)技術門類［2］。廣東高職教育始終立足于社會的需要，強調學生的技術應用能力，努力培養(yǎng)具有基礎理論知識和較強技術應用能力的畢業(yè)生。學校與用人部門相結合、教學與實際勞動相結合、理論與實踐并重，一起構建課程和教學體系。在培養(yǎng)一線實用型、技術型和技能型人才的努力中，為了更好地適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，廣東省高職院校積極探索創(chuàng)新校企合作模式，如廣輕工的創(chuàng)意工場模式、廣鐵路的搬校入廠模式、嶺南學院的引廠入校模式、廣機電的校企共建研發(fā)中心模式、中山火炬的火炬模式等。高職院校為廣東培養(yǎng)的高素質應用型人才活躍在廣東生產(chǎn)、建設、管理和服務的一線，對廣東經(jīng)濟建設和社會發(fā)展意義重大。
三、努力建設雙師型教師隊伍
第一次提出雙師型教師的概念是1995年的《國家教委關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知》。2004年，教育部辦公廳下發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》，進一步明確專業(yè)基礎課和專業(yè)課中雙師素質教師比例達到50%為合格，而達到70%者為優(yōu)秀，這對高職高專院校“雙師型”教師結構比例有了更加明確和嚴格的規(guī)定，對各個高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)起到了重要的指導作用。2011年，廣東省教育廳在廣東省構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點工作指導中明確要求，各高職院校要努力壯大“雙師型”教師隊伍，在實施“廣東省高職高專教育改革與實踐工程”中要通過示范性高職院校、示范專業(yè)、精品課程、實訓基地和雙師型教師隊伍等項目建設引導高職院校加強內涵建設，深化改革提高質量。2012年，省教育廳印發(fā)了《關于廣東省“強師工程”實施方案的通知》，指出到2016年，各高等職業(yè)院校專任教師具有碩士學位比例達到55%，專業(yè)課教師中“雙師型”教師需占80%以上。對于一個高職院校來說，需同時打造一支既有良好的專業(yè)理論基礎，又有很強的專業(yè)實踐能力的師資隊伍。雙師型教師隊伍是高職院校教學質量的重要保證，是提高高職教育教學質量的`關鍵。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才，其本質就是一種以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的教育［3］。這種教育要求畢業(yè)生需要具有很強的動手操作能力，才能成為社會合格的勞動者。因此，對從事高等職業(yè)教育的教師來說，不僅要有豐富的理論知識和教學科研技能，還要具備較強的實踐操作和應用能力。省內不少高職院校都在努力打造一支專業(yè)理論知識扎實、教學經(jīng)驗豐富、實際工作能力和操作經(jīng)驗強的師資隊伍。廣東省高職院校雙師型教師隊伍的學歷結構、年齡結構、支撐結構等均符合當前的職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和教育部評估指標的要求［4］。
四、以珠三角地方為中心不均衡分布
廣東省的高職院校區(qū)域分布是十分不均衡的，粵北、粵西、粵東高職院校數(shù)量較少，大部分高職院校集中在南粵地區(qū)(珠三角地區(qū))。廣東省高職院校不平衡分布的形成原因錯綜復雜，其中經(jīng)濟和人口因素是最主要的兩個因素。(一)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平不同。區(qū)域間經(jīng)濟發(fā)展的不平衡會直接影響到該地區(qū)經(jīng)濟對教育的需求程度。就經(jīng)濟發(fā)展水平而言，珠三角地區(qū)自改革開放以來利用國家的政策優(yōu)勢和有力的區(qū)位條件，已經(jīng)成為我國崛起最快、成績最矚目的地區(qū)之一。珠江三角洲地區(qū)9個地級市的國內生產(chǎn)總值(GDP)遠遠高于粵東粵西和粵北山區(qū)地區(qū)。經(jīng)濟的快速發(fā)展給教育帶來更多的保障和動力。珠三角地區(qū)已經(jīng)發(fā)展成為我省的職業(yè)教育高地，這和它發(fā)達的經(jīng)濟是密不可分的。各區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的總體水平直接影響該地區(qū)支持教育發(fā)展的經(jīng)濟實力。(二)各區(qū)域常住人口數(shù)量不同。廣東各高職院校的不均衡分布也和各經(jīng)濟區(qū)域常住人口數(shù)量的不同有關。2012年廣東省的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2011年珠三角地區(qū)常住的人口數(shù)為5646.51萬人次，占省內總常住人口數(shù)(10505萬人次)的53.75%。教育以人為對象，人口是教育的重要決定因素。人口數(shù)量影響了教育的需求，從而對教育的規(guī)模、學校數(shù)量、結構、分布和質量也提出了要求。珠三角地區(qū)密集的人口數(shù)量可以在一定程度上保證高職院校的生源，對各大高職院校是很有吸引力的。改革開放以來，特別是近10年來，廣東的高職教育獲得了很好的發(fā)展。目前，廣東社會經(jīng)濟發(fā)展已進入了一個關鍵時期，對高技能人才的需求更加迫切。毋庸置疑，高職院校的責任將會更加重大。不過，挑戰(zhàn)與機遇是并存的。繼續(xù)保持自己的辦學特征，并逐漸積累經(jīng)驗，揚長避短，廣東高職教育也必將迎來更大的發(fā)展機遇。
【參考文獻】
［1］梁燕．新形勢下高職高專思想政治理論課面臨的問題與創(chuàng)新探討［J］．課程教育研究，2013，23:69～70
［2］黎荷芳．高職專業(yè)設置的主要問題及改進思路［J］．職業(yè)技術教育，2005，10:29～31.
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