有關新手教師的教學準備情況調查研究論文
1 問題提出
教學準備是教師進行課堂教學所必不可少的工作，準備工作的充分與否直接決定課堂教學的成敗。同時是教師自我構思、自我設計的創(chuàng)造性勞動，有助于提高教師自身業(yè)務素質和教學能力。而且通過查閱相關文獻發(fā)現(xiàn)：對專家教師教學的研究內容集中在專家教師的特征及培養(yǎng)、專家—新手教師的比較等分析研究方面。 而有關專家教師的特征及專家—新手教師的比較著重在他們的人格特征、知識結構和教學策略等方面的研究。 總體上，目前專家—新手教師的研究主要集中在比較顯性的課堂教學基本環(huán)節(jié)中。 我們可以從表 1 看到關于專家—新手教師課堂教學的研究有37 篇，而對于比較隱性的課前準備，在我所找到的文獻中沒有直接專門研究的，只有在教學策略的比較研究（共 6 篇）中提到了“課前準備策略”（詳見下表）。 例如文獻對教學新手和能手在課前準備、課堂教學過程和課后反思三個環(huán)節(jié)上的差異及其對教學新手培養(yǎng)的啟示進行分析，但是對教學新手和能手課前準備的差異的分析是不細致的。
2 研究方法
2.1 被 試包括東莞華師嘉瑪學校、華南師大附屬中學、廣州執(zhí)信中學、信宜中學、廣州六中、肇慶鼎湖中學等學校的高中數(shù)學專家—新手教師，共55 人（其中專家教師15 人，新手教師40 人）。 問卷調查涉及的學校。 在此基礎上對其中的部分數(shù)學教師進行了訪談。
2. 2 研究方法及工具
（1）調查方法：問卷調查法為主，訪談法和觀察法為輔。
（2）調查工具：《數(shù)學教師教學準備情況調查問卷》，共包括 20 個問題。 調查問卷主要是為了了解數(shù)學學科教師相關背景和教師教學準備的基本情況。 核心部分主要包括四大部分；一是教學準備的概況；二是教師教學設計的情況；三是教師在教學準備時利用課程資源的情況；四是物化結果的情況。
（3）資料處理：問卷采用 excel 進行統(tǒng)計分析，主要進行描述性統(tǒng)計，計算平均值和百分比。
3 結果及分析
3. 1 教學準備工作概況（1）主要結果對于第一題，我們可以了解到專家教師與新手教師都做了哪些教學準備工作，有哪些異同。 表2 反映的是專家—新手教師對應每個選項所得的平均分的分布。
3. 2 教學設計的情況專家—新手教師對教學設計的各個方面的重視程度以及投入的時間和精力會有所不同。 調查問卷對教學設計中教師要考慮的 7 個部分（學生分析、教材分析、教學內容、教學目標、課堂教學活動、教學輔助資源和課堂中的反饋）作了調查，讓教師對這7個部分按重視程度的強弱以及投入的時間和精力的多少進行排序。 依此來看教師在教學設計的過程中的關注和教師在教學設計的每個環(huán)節(jié)所使用的時間和精力。
3.3 課程資源的利用情況從統(tǒng)計結果（圖18）可以看出，對于課程資源的利用情況，專家—新手教師是一致的。 得分最高的前三位是“教科書”、“個人的教學經驗”和“教學參考書（課程標準等）”。 得分相差比較大的是“期刊雜志”、“學生”和“專家（大學教授、教研員等）”。 在這三項，專家教師的得分比新手教師分別多 0。55、0。 24 和 0。 69。 從訪談中得知，專家教師一般跟大學教授、教研員等都有著十分密切的交往，他們擁有更多認識專家（大學教授、教研員等）的機會和與大學、教研室等人員交流的機會。
3。4 物化結果（1）教案從統(tǒng)計的.數(shù)據(jù)可知，所調查的專家教師 100%寫教案，只是其教案詳略不同（40% 寫詳細教案，60% 寫簡案）。 而新手教師中有 6% 只是在書上做標記，而沒有寫教案的。（2）課件從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，專家教師大多數(shù)都是制作課件的。 而新手教師只是偶爾制作課件，因為沒有時間制作。
4 結 論
總體來看，在教學準備的具體做法上，專家—新手教師有很大的相似性。 例如，對各種類型的課堂的行為處理上是一樣的。 可是都與一些涉及到做法背后的意圖的教學準備問題上，專家—新手教師存在著比較大的差異。 例如，對教學設計各部分的價值傾向、教學目標的確定和教學過程的關注等。所以從問卷中我們至少可以得到以下幾點：
專家—新手教師都一致地認為教學的準備工作至少包括了研讀教材、研讀教參、查閱相關資料、思考教學目標和教學方式、設計例題和練習作業(yè)題目等。 而專家教師比新手教師多做了研究課程標準、板書設計、根據(jù)自己的經驗或參考書編寫教案、做課件等工作。 相比專家教師，新手教師認為更有必要進行“心中授課”，而且他們更常與同事交流。對于教學設計的情況，專家教師考慮更多的是學生的情況和比較內在的東西。對于課程資源的利用情況，專家—新手教師基本上一致的。 最常利用的課程資源都是“教科書”、“個人的教學經驗”和“教學參考書（課程標準等）”，但對“期刊雜志”、“學生”和“專家（大學教授、教研員等）”等課程資源的利用，新手教師不如專家教師熟悉。相比新手教師，專家教師更趨向于根據(jù)自己的經驗或參考書編寫教案和做課件。 而新手教師更傾向于上網找教案，修改成自己的教案，也只是偶爾做課件。
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