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小學生作文教學改革的效果分析論文
我國義務教育改革已經進行了多年，成果顯著。其中，小學語文教學受益匪淺，尤其在小學生作文教學當中，大多數(shù)教師意識到了舊的作文教學觀念阻礙了小學生作文能力的提高，嚴重遏制了個性化發(fā)展需求。所謂“名師出高徒”，如何使學生寫出更多、更真的好文章，對教師的作文教學提出了更高的要求。
一、教師在作文教學中要遵循兒童語言和心理發(fā)展規(guī)律
6～12歲是發(fā)展書面語言的最佳時期，我們一定要抓住時機。遵循兒童語言和心理發(fā)展規(guī)律，在作文起步時要求可以放低一些，以培養(yǎng)學生寫作興趣為主，教師少命題。從一句話開始逐步到一段話，最后成為一篇文章，讓學生大膽寫作，抒發(fā)內心真實感受和想法。 “我手寫我口”，告訴學生作文就是用手中的筆說話。只要會說話、會寫字就會寫文章，消除學生的畏難情緒。教師當慎重點評，以鼓勵為主，讓學生既享受到成功的喜悅，又感受到習作過程的樂趣。學生走上“正道”之后，作文教學的步伐就會加快，教學自然會取得良好效果。
學生在小學階段模仿能力及機械記憶力很強，大量的閱讀有助于提高寫作能力。教師可以從學生喜聞樂見的經典童話故事開始，要求學生自行閱讀。逐步增加要求，要求學生看符合自身年齡特點的名著、大作，擴寬學生的視野，從一開始就在學生頭腦中形成大作文觀。在寫作時要求學生可以從模仿開始，但是不“照搬、抄襲”。要從學生們自身的角度觀察世界，表達真實的感受。
二、教師要做到因材施教，滿足學生的個性發(fā)展需求
教師在評價、批改小學生作文的時候，既要面向全體學生，注重整體水平的提高，又要因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求。有的學生作文必須“求精”，另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用格式化標準“一刀切”。兒童的想象是大膽的、獨特的、富有創(chuàng)意的，如同他們的繪畫，千姿百態(tài)，常常讓人始料不及，驚詫不已。在他們的筆下，自己可以“騎著鳥兒上天飛翔、躺在星星上面睡覺、把鯨的肚子當成自己的家居住”。教師不能以成人的角度評價和要求學生，作為教師要意識到學生獨特的想象是多么的可貴，并且去珍惜它們。也許今天學生的一句妄語，日后將改寫人類歷史。要知道人類社會能夠進化到今天，正是由無數(shù)的科學家們一次次“妄語”。只要學生能寫出自己的真實想法，抒發(fā)出真情實感，教師就應當給予肯定。人與人之間是有差異的，看待同一件事物，不同的人會有不同的感受與認識，這是人的天性，這一點對于學生也是一樣的。
由于閱讀量、接受能力、生活環(huán)境的差異，學生在寫作上會表現(xiàn)出詞匯量的差異、寫作技巧的差異、對事物認識的差異必然會有了寫作水平的高低。這就要求教師不斷提高了解學生的能力，能夠針對不同的學生提出相應的寫作要求。不能以單一的、相同的評價標準去衡量每一個學生，要從多角度、不同高度對每一個學生進行評價。讓每一個學生個性得以展現(xiàn)，并能在原有的基礎上進步。
三、教師要加強學習，努力提升寫作素養(yǎng)
常言道“打鐵還需自身硬”，教師想要教好學生，首先自己得有過硬的寫作能力。劉國正先生說：“你要教會學生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的。”他還說：“但看我們的老一輩語文教育家，無一不是文章能手，他們的教學藝術和文章藝術是相輔相成，水乳交融的。如果在不久的將來，從我們語文教師的隊伍中涌現(xiàn)出一大批文章能手，很值得我們?yōu)榇碎_一個慶祝會，因為這正是提高作文教學質量，乃至提高整個語文教學質量的一項基本建設。”劉國正先生呼吁教師寫好“下水作文”，這是一種科學的建議，是一個起碼的要求。教師寫“下水”文一方面能激發(fā)學生寫作的興趣，避免教學中的許多誤區(qū)（如不恰當?shù)拿}會脫離學生的生活或是限制學生的思維）。另一方面，所謂“實踐出真知”，只有教師親自嘗試，才會懂得怎樣評價學生作文，如果一個題目寫不好，他就可以寬容學生的作品， 也可以學習他們作文中的精彩；如果一個題目寫得很好，那講授就有了依據(jù)，學生學習也有方向。這實在是教學相長的好辦法。在作文教學改革中，教師言傳身教寫“下水”文，真正體驗寫作規(guī)律，才能在教學中把寫作規(guī)律和教學規(guī)律結合在一起。寫“下水”文其實并不難，教師為學生寫評語就是一次很好的“下水”機會，寫“下水”文不妨從寫好每一句評語開始。
教無定法，文無定法。我們教師還應與時俱進，結合時代精神，時刻關注先進的寫作教學法和寫作理論研究成果，結合實際教學經驗，總結出適合自己學生的教學方法。在教學上勇于開拓，大膽創(chuàng)新，作文教學改革才能適應時代的要求，走向健康發(fā)展的道路。
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