兒童視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考論文
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在生本意識(shí)“弱化”、課堂教學(xué)“偽化”、目標(biāo)定位“失當(dāng)”等突出問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)性思考：利用插圖激發(fā)兒童想象，融合兒童生活激發(fā)興趣，選擇適合兒童的游戲法，角色扮演深化兒童體驗(yàn)等。
關(guān)鍵詞：兒童；小學(xué)；語(yǔ)文
小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基階段，它直接關(guān)系到學(xué)生終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率較為低下，教師的教學(xué)視角是一個(gè)重要因素。不少語(yǔ)文教師教學(xué)中缺乏“生本”意識(shí)，不能從兒童的視角設(shè)計(jì)教學(xué)。基于這一現(xiàn)狀，本文從兒童視角審視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從兒童的學(xué)情實(shí)際出發(fā)，激發(fā)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助兒童養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
１小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的突出問(wèn)題
基于兒童視野的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要存在生本意識(shí)弱化、兒童主體虛化、目標(biāo)定位失當(dāng)?shù)韧怀鰡?wèn)題，亟待小學(xué)語(yǔ)文教師正視并采取有效應(yīng)對(duì)措施。
１．１生本意識(shí)“弱化”：基于兒童視野的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該突出兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，但是不少語(yǔ)文教師教學(xué)思想與理念滯后，教學(xué)慣性依然嚴(yán)重，突出地表現(xiàn)在生本意識(shí)弱化，不能在語(yǔ)文教學(xué)中踐行“以生為本”的理念，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往站在教師的角度，脫離兒童學(xué)情實(shí)際，忽視兒童學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提升。
１．２課堂教學(xué)“偽化”：基于兒童視野的語(yǔ)文教學(xué)需要全面樹立“兒童”意識(shí)，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不少教師重視突出兒童“主體”，但是并不能真正做到圍繞“兒童”展開設(shè)計(jì)，突出地表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)的“偽兒童化”，教師往往留給兒童思考、體驗(yàn)的時(shí)間不足，兒童課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)不深刻，缺乏展示的平臺(tái)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的“偽兒童化”。
１．３目標(biāo)定位“失當(dāng)”：目前小學(xué)語(yǔ)文課堂目標(biāo)定位存在嚴(yán)重失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，功利主義色彩嚴(yán)重，教師教學(xué)理念上存在的“短視”現(xiàn)象導(dǎo)致了教師過(guò)于拔高語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，忽視“小學(xué)”這一特殊學(xué)段特點(diǎn)，教師過(guò)于注重兒童知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)，忽視兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展與提升，導(dǎo)致兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃，主體意識(shí)不強(qiáng)烈，需要語(yǔ)文教師基于兒童學(xué)情實(shí)際合理定位語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
２兒童視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考
教師必須要基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)實(shí)踐思考，探尋基于兒童視野的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施路徑。
２．１利用插圖激發(fā)兒童想象：小學(xué)語(yǔ)文教材凝聚著編寫者的智慧，突出了兒童視野，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于挖掘教材資源，例如教材中的插圖資源，抓住兒童的認(rèn)知特點(diǎn)激發(fā)兒童想象力，使兒童借助圖文展開合理的想象，從而深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。例如《蘋果落地》一課，教材穿插了兩幅圖畫：一幅是蘋果落地圖，一幅是牛頓靜思圖。在教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)兒童觀察兩幅圖畫，結(jié)合文本內(nèi)容給兩幅圖畫起一個(gè)名稱，再發(fā)揮想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)牛頓是怎么想、怎么做的`，從而不斷地將兒童引向深入，激活兒童思維。
２．２融合兒童生活激發(fā)興趣：兒童閱歷較少，缺乏足夠的語(yǔ)文積累，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要善于將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與兒童的生活結(jié)合起來(lái)，促使兒童借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，從而彌補(bǔ)兒童不足，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。例如《我必須去》這篇文章，本文一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)兒童守信意識(shí)，培養(yǎng)守信美德，我就結(jié)合角色翻轉(zhuǎn)法引導(dǎo)兒童進(jìn)行理解，假如你是敬老院的老人你會(huì)怎樣想，再利用生活中守信的事例，促進(jìn)兒童理解。
２．３選擇適合兒童的游戲法：兒童視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要舉措是選擇適合兒童的教學(xué)法，從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，貼近兒童學(xué)情實(shí)際，例如游戲教學(xué)法、角色扮演法等。游戲教學(xué)是深受兒童喜愛(ài)的一種教學(xué)方法，它寓教于樂(lè)，注重兒童參與，使兒童在游戲活動(dòng)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之趣，從而培養(yǎng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，使兒童愛(ài)上語(yǔ)文。例如《想飛的烏龜》一課，對(duì)于烏龜?shù)淖龇▋和菀桩a(chǎn)生意見(jiàn)分歧，我就引導(dǎo)兒童展開辯論賽，將兒童分為兩組，組織兒童根據(jù)文本、結(jié)合自己的體驗(yàn)展開辯論，在辯論游戲活動(dòng)中初步培養(yǎng)兒童辯證思維。
２．４角色扮演深化兒童體驗(yàn)：兒童生性活潑好動(dòng)，參與欲望強(qiáng)烈。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以引導(dǎo)兒童參與角色扮演，使兒童在角色扮演中獲得真切體驗(yàn)，侵入到角色中，透過(guò)語(yǔ)言去觸摸角色，增強(qiáng)兒童感性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮兒童感性思維豐富的優(yōu)勢(shì)。例如《丑小鴨》這篇童話，這篇童話故事性強(qiáng)，深受兒童喜愛(ài)，但是要使兒童領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的道理，需要教師基于兒童實(shí)際優(yōu)化教學(xué)方法。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我采用角色扮演的方法。先引導(dǎo)兒童梳理文章中涉及到的角色，選擇自己最喜歡的角色進(jìn)行表演。為了激發(fā)兒童的參與愿望與好勝心，我采用角色競(jìng)賽法，兒童需要對(duì)自己選擇的角色進(jìn)行解說(shuō)，誰(shuí)出喜歡這一角色的原因，誰(shuí)的原因最棒，就由誰(shuí)扮演這一角色。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，正是基于兒童視野，從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，給兒童足夠的時(shí)間自主解讀文本，激發(fā)兒童自主意識(shí)，兒童的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
３結(jié)語(yǔ)
總之，兒童視野應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的共識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師要樹立明確的生本觀，將兒童作為語(yǔ)文教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)，基于兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣與能力等，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，喚醒兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)兒童主體意識(shí)，全面提升兒童綜合素質(zhì)，為兒童終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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