試議高校體育分層式教學論文

　　1大學體育教育分層教育的依據(jù)

　　大學體育教育中的分層教育法不是憑空產(chǎn)生的，而是在有了很多的科學依據(jù)的基礎(chǔ)上提出的。首先，但從分層教育法來看，其非常符合每個人在發(fā)展過程當中存在的客觀個別差異，我們稱之為因材施教。每個人在發(fā)展過程中，在方方面面都存在個體差異，這些個體差異是由先天的身體因素以及后天的生活環(huán)境所造就的。體育教育中每個人個體差異方面表現(xiàn)最明顯的就是身體素質(zhì)水平的差異以及運動能力。這些不同的個性差異表現(xiàn)在能力類型的不同以及發(fā)展水平在表現(xiàn)時間上的差別。分層教育法正是依據(jù)了每個單獨個體在能力方面的不同差異而采取不同的教學方法，做到因材施教。

　　其次，分層教育法非常符合教學階段的目標性，體現(xiàn)依據(jù)不同時間來教育。由于每個學生在身體天賦方面的差異，為了能夠讓每個學生在教學環(huán)節(jié)都能夠挖掘出自身最大的潛能，在學習中充分發(fā)展，就不能采取常規(guī)的教學方式，而通過一定的標準將學生進行分類施以不同的教學方法。在不同的教學階段，教師針對學生掌握運動技能水平的不同，提出不同的任務(wù)要求，而學生在接到任務(wù)要求之后采取何種方式達到都是有所不同的。所以，在因材施教過程中，教師需要從學生的認知能力、情感以及動作技能等多方面出發(fā)，將新課標作為施教的依據(jù)，從實際出發(fā)，制定出切實可行的目標以貫穿于大學體育教育的整個過程。最后，分層教育方法非常適合“掌握”和“接受”這一對不同的概念范疇。學生的可接受原則要求我們安排的教學方法和教學任務(wù)要以能夠符合學生實際的學習能力為標準，讓他們不論從智力方面，還是體力和精神上都不會感覺到過重的負擔，同時還能夠獲取到更多的知識或技能。在實際教學中，我們以超過95%的學生能夠達到此標準作為一種教學方式是否做到了符合學生實際接收能力的原則。在大學體育教學中，學生的主要能力差異來自學生學習一類體育項目的速度，而不是最終達到的高度。

　　2分層教學法在高校體育教學中的實施方法

　　在對分層教育法的目的以及意義有所了解后，我們在具體的實施中注意實施方法的合理性。大學體育教育要面對的學生不同于中學生，在思想方面都有著獨特的見解，因此對于體育教學也有著自己的想法，教師在這方面要多與學生溝通，制定合理的教學目標，在精心研究教學方法的改動措施中更多與學生進行互動。許多學生由于自身運動細胞較少，所以體育教育方面產(chǎn)生一定意見，甚至不愿意參加體育教育。教師要針對這一類學生做好相應(yīng)的`思想教育方面的工作。

　　1科學的教學目標體育教師在教學目標的制定中，首先要明確大學生并不是在身體素質(zhì)以及運動能力方面都過硬的，所以制定的目標不可太高。在充分了解大學生的個人基本能力之后，要注意整體目標與每個學生的個人目標相結(jié)合，同時制定出長期的訓練目標。在實際操作中我們很容易發(fā)現(xiàn)，在目標的達標測試過程中，都會有部分的大學生在該項目中表現(xiàn)的不如人意。針對該種情況，我們首先要將這些大學生集中起來，從思想上給予支持，讓每一位大學生都要明白這項達標測試并沒有想象中的那樣困難，每個人都要在達標測試中放松自己的心態(tài)，將最好的狀態(tài)拿出來，能做到什么程度就做到什么程度。讓他們明白體育項目是需要長期堅持加以鍛煉才能夠提高的項目，那些能夠達標的同學就是在平時的生活中注重這方面能力的鍛煉才做到的，并不是天賦有多高。然后教師可以通過自己的演示，讓每個大學生親演練，然后讓他們在課下多做這方面的訓練，挑戰(zhàn)自我。其次，大學體育教師還應(yīng)該將課中目標與學生的課外目標相結(jié)合，將課外目標作為實現(xiàn)課內(nèi)目標的有效手段。在面對這些運動能力比較弱的學生時，不能去挖苦，而是通過耐心指導(dǎo)，加強鍛煉。事實表明，這些學生通過課外目標的設(shè)定，加上堅持不斷的鍛煉，在體育項目中都表現(xiàn)得非常好。

　　2客觀來把握學生的層次大學生的分層與老師的指導(dǎo)是息息相關(guān)的。大學體育分層教育法中一定要以大學生為基礎(chǔ)，以教師的指導(dǎo)為前期來進行，始終圍繞既定的教學目標來調(diào)控整個教學的過程。所以，教師在指導(dǎo)過程中，要依據(jù)教學目標，分布進行體育項目的教學。首先是練習手段和方法的編制，這些手段和方法也要以教學目標為依據(jù)，通過系統(tǒng)的科學的手段編制，讓學生更快達到教學目標。同時，教師要對照目標對學生進行及時地指導(dǎo)工作，對學生的掌握情況有一個及時的了解，進行反饋和矯正。對于出現(xiàn)的問題進行重點講解。其次，學生的層次也不是一成不變的，有的學生在開始階段可能表現(xiàn)平平，但是運動天賦比較高，會讓他們通過不斷的訓練，能夠很好完成教師制定的目標。所以，學生的層次劃分是一個動態(tài)的過程，以此為依據(jù)對每個學生的個性特點進行科學的評價，不斷調(diào)整教學的方法。

　　3做好個別輔導(dǎo)工作分層教學方法是要力爭做到因材施教，所以個別指導(dǎo)工作是否成功，直接關(guān)系著不同層次學生是否能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得提高，這也是分層教育中非常重要的一環(huán)。我們在堅持分類對待進行教學的基礎(chǔ)上，針對不同目標，提出不同要求，讓技能較好的同學進一步完善的同時，要讓能力差的學生在教師和同學的幫助下完成課程既定的目標。教師要注意在實施個別輔導(dǎo)的過程中，要看到針對性與及時性，同時注意教學的反復(fù)性，一定不能因為急于求成而放棄個別教育。

　　3結(jié)語

　　大學教育中的分層教育，要充分結(jié)合授課、教學指導(dǎo)，對于場地器材的布局也要分層進行。雖然這樣做教師的工作量將會大大提高，但是為了能夠全面提高整體的體育素質(zhì)水平，是非常值得的。于此同時，我們還要明白，分層教學法的實施單靠教師的努力是很難實現(xiàn)的，其是一項綜合性的工作，更需要學生的家庭以及社會多方面配合，讓學生能夠在課下也有一個很好的鍛煉環(huán)境和鍛煉機會，更好提升大學生整體素質(zhì)水平。

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