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任務(wù)分析理論在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究論文

時(shí)間:2021-06-20 20:54:29 論文 我要投稿

任務(wù)分析理論在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究論文

  摘要:本文圍繞任務(wù)分析理論可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、任務(wù)分析理論可以鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問、任務(wù)分析理論可以突出學(xué)生的朗誦感悟、任務(wù)分析理論可以幫助學(xué)生理解文章四個(gè)方面展開討論, 對(duì)任務(wù)分析理論在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用方式進(jìn)行了分析, 并提出了一些參考建議。

任務(wù)分析理論在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究論文

  關(guān)鍵詞:任務(wù)分析理論; 小學(xué); 語(yǔ)文閱讀;小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

  在以往的小學(xué)閱讀教學(xué)教學(xué)過程中, 教師即使拿著教材也常常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象, 不知道教學(xué)應(yīng)該從何而展開。任務(wù)分析理論的應(yīng)用有效地避免了這一問題的發(fā)生, 它對(duì)教師具有一定程度的啟發(fā)作用, 能夠幫助教師在教學(xué)過程中打開思維。閱讀行為的通過感知、思考、推理、評(píng)價(jià)、想象等一些活動(dòng)所構(gòu)成的, 教師應(yīng)將任務(wù)分析理論有機(jī)地融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分地指導(dǎo), 幫助學(xué)生建立良好的閱讀感知能力。

  一、任務(wù)分析理論可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

  首先, 應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)在每節(jié)課中預(yù)留出至少十五分鐘時(shí)間, 讓學(xué)生用來(lái)預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)。為了不讓學(xué)生感受到太大的學(xué)習(xí)壓力, 教師最好將預(yù)習(xí)時(shí)間放在課內(nèi), 并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)好之后相互討論。這樣一來(lái), 不僅使枯燥的教學(xué)時(shí)間減少了, 還提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在預(yù)習(xí)過程中, 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成通過畫圖、批注等方式來(lái)記錄預(yù)習(xí)內(nèi)容, 并小聲將課文讀出來(lái), 在課后將自己對(duì)課文的真實(shí)感受記錄下來(lái)。

  二、任務(wù)分析理論可以鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問

  其次, 任務(wù)分析理論有利于學(xué)生形成善于提問的好習(xí)慣, 學(xué)生只有在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次理解的基礎(chǔ)上才會(huì)提出更有內(nèi)涵的問題。在語(yǔ)文課堂上, 教師應(yīng)不斷糾正學(xué)生不好的習(xí)慣, 尤其是思考習(xí)慣, 鼓勵(lì)學(xué)生將心中的疑問大聲說出來(lái), 敢于對(duì)課本及教師的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。例如在每一次課外閱讀課程中, 教師首先會(huì)先要求學(xué)生閱讀兩到三篇短篇故事, 通過故事中有趣的情節(jié)去吸引學(xué)生的注意力, 并激發(fā)他們的好奇心, 在閱讀之前, 教師可以先針對(duì)故事情節(jié)提出一些相關(guān)的小問題, 讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀, 去思考。如果學(xué)生能夠在閱讀完成后正確回答出這些問題, 教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì), 鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。例如在閱讀《狼成了修道人》這一篇故事時(shí), 教師可以提出下面幾個(gè)問題:第一, 葉森格侖最終是否吃到了鰻魚?第二, 列娜家中是否真的有修道人?第三, 葉森格侖是通過什么方法剃頭發(fā)的?通過這些問題, 可以讓學(xué)生帶著思考去閱讀, 不斷地在文字中尋找出與答案相關(guān)的蛛絲馬跡, 有利于他們養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。

  三、任務(wù)分析理論可以突出學(xué)生的朗誦感悟

  再次, 教師應(yīng)突出以人為本的教學(xué)理念, 讓學(xué)生在朗誦時(shí)形成更深層的'感悟。葉圣陶曾經(jīng)說過:只有多閱讀好的作品, 多訓(xùn)練自己的預(yù)感, 才能更好地駕馭文字。因此, 小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中, 應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗誦, 在朗誦過程中獲取豐富的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。除此之外, 教師還應(yīng)將“以人為本”的理念充分貫徹在教學(xué)過程中, 賦予學(xué)生充分朗誦權(quán)利, 為他們提供豐富多彩的展示平臺(tái)。例如, 教師可以在班上開展各種誦讀相關(guān)的活動(dòng), 朗誦比賽、小組朗誦、領(lǐng)讀等。而朗讀的方式有很多種, 例如速度、精讀、略讀等。另外, 值得我們注意的是, 教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中更應(yīng)該把握好兩種朗讀方式的應(yīng)用, 分別是教師范讀與學(xué)生領(lǐng)讀。在語(yǔ)文閱讀課堂中使用范讀和領(lǐng)讀可以幫助學(xué)生更快速地掌握生字與生詞。并且對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說, 課文當(dāng)中會(huì)包含一些內(nèi)容較長(zhǎng)且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子, 學(xué)生不能夠很好地理解, 可以通過朗誦的方式來(lái)加強(qiáng)理解。

  四、任務(wù)分析理論可以幫助學(xué)生理解文章

  在任何一篇課文或者文學(xué)作品當(dāng)中都包含著作者豐富的情感, 作為一名小學(xué)生, 可能很難對(duì)其中的意境有深刻體會(huì), 此時(shí)就需要教師通過任務(wù)分析理論來(lái)幫助學(xué)生理解作者的情感色彩。例如, 學(xué)生在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這一課的教學(xué)時(shí), 可以試著這樣向?qū)W生提問:“同學(xué)們, 針對(duì)美麗的小興安嶺, 大家希望通過一種怎樣的感情來(lái)朗讀它呢?”接下來(lái)教師可以繼續(xù)說道:“讓我?guī)ьI(lǐng)大家?guī)е环N向往的感情去閱讀并感受這篇文章把。”在教師的引導(dǎo)之下, 學(xué)生的“情感大門”被完全打開, 隨后就可以自行進(jìn)行閱讀了。在閱讀結(jié)束之后, 教師還應(yīng)要求學(xué)生共同對(duì)小興安嶺中美麗的景色進(jìn)行討論, 并分析作者是帶著一種怎樣的情感去創(chuàng)作的。在大家激烈的討論過后, 教師還可以再試著要求學(xué)生說出自己所向往的地方。這樣一來(lái), 任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中的作用便得到了充分體現(xiàn)。

  五、任務(wù)分析理論可以激發(fā)學(xué)生的想象力

  最后, 任務(wù)分析理論可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。任何作品都應(yīng)該是帶著目的去閱讀的, 而不能死板地閱讀, 在閱讀過程中應(yīng)注意各個(gè)人物或事物之間的練習(xí)。例如課文前后部分的聯(lián)系、每一句話之間的聯(lián)系、或者課文與實(shí)際生活的聯(lián)系等, 在閱讀過程中, 教師應(yīng)幫助學(xué)生打開思維。例如在學(xué)生在閱讀《小珊迪》這篇課文時(shí), 教師首先要為學(xué)生闡述這篇文章的故事背景, 讓學(xué)生對(duì)作者想表達(dá)的含義感同身受, 對(duì)小珊迪的悲慘命運(yùn)感到同情。學(xué)生在閱讀過程中不僅提升了自己的閱讀能力, 還形成了正確的價(jià)值觀念, 學(xué)會(huì)了如何分別善良與丑惡。

  六、結(jié)束語(yǔ)

  在小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)過程中, 大部分教師都有一定程度的吃力感, 甚至找不到合適的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這是由于教師沒有使用合理的教學(xué)方法而造成的。要想使小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課堂效率得到提升, 就必須在教學(xué)過程中適當(dāng)利用恩物分析理論教學(xué)法, 認(rèn)真策劃教學(xué)方案, 為學(xué)生上好每一堂語(yǔ)文閱讀課程。

  參考文獻(xiàn)

  [1]洪梅.新課程下小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)[J].成才之路, 2013 (27) :61.

  [2]蘇琴秀.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂創(chuàng)新模式探究[J].新課程學(xué)習(xí):中, 2013 (8) :52-53.

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