跨文化視域下藝術(shù)學生英語語言能力的培養(yǎng)論文
跨文化交流能力，是指具有不同文化背景的人們在進行交流時所展現(xiàn)出來的交流擴展能力。它主要包括四個方面，即語言能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力�？缥幕芰υ诮�(jīng)濟全球化發(fā)展的今天雖具有不可忽視的重要性，但我國的跨文化教育卻剛剛起步，呈零散、不系統(tǒng)狀，而且缺乏相關(guān)的跨文化教育機構(gòu)予以指導。顯然，藝術(shù)學生的跨文化交流能力也普遍較差。
一、跨文化視域下藝術(shù)學生英語語言能力培養(yǎng)所存在的問題
1.1 藝術(shù)學生的認識偏見
學生是學習外來文化的主體。然而，高校的部分藝術(shù)學生對外來文化并不重視，甚至十分排斥。這種現(xiàn)狀勢必影響到跨文化交流能力培養(yǎng)的發(fā)展進程。一定程度上，藝術(shù)學生所持有的根深蒂固的教育偏見與目前教育大環(huán)境的影響不無關(guān)系。主觀上，囿于中國豐富的傳統(tǒng)文化知識，藝術(shù)學生對外來文化的學習并不積極。中國源遠流長的文化對高校的藝術(shù)學生尚且難以消化殆盡，更何況那些看起來晦澀、枯燥的外國文化。又加之，學生對不同國度的思維模式和文化內(nèi)涵并不了解，在跨文化的理解中常走入誤區(qū)。于是，藝術(shù)學生對本國文化愈加依賴，對外來文化則愈加輕視�？陀^上，藝術(shù)學生們教育體制的限制，學習外語的目標過于狹隘。以考試為目標的學習，必然使學生在學習中選擇性吸收，過于重視語法、閱讀，而疏忽語言的運用與交流。這種跨文化學習動機脫離了交流本身，更無法談及交流能力的培養(yǎng)。所以藝術(shù)學生主體的教育慣性妨礙了跨文化交流能力意識的發(fā)展。
1.2 專業(yè)教師的引導不足
教師是學生學習活動的引導者，大學英語教師對大學生跨文化交流能力的培養(yǎng)負有重任。然而，許多大學英語教師因循舊制，在時代更新迅速的時代下，仍著眼于眼下的英語教學，遵循傳統(tǒng)的教學方法，重視詞匯、語法等應(yīng)試方面的教學，忽視交流能力本身及其對于學生職業(yè)發(fā)展的影響。此外，很多英語教師自身的跨文化知識儲備也并不充分，英語交流能力相當匱乏。由于中西文化需要互相比較、互為參照，才能呈現(xiàn)出文化差異，才會融會和吸收，因此若授課教師自身對兩種語言的功底不夠扎實，無法平衡母國文化和外來文化，從而無法運用到教學中，那么他們對學生的跨文化交流能力培養(yǎng)也就無從談起。
1.3 培養(yǎng)方法的不甚科學
中國目前對藝術(shù)學生跨文化交流能力的培養(yǎng)主要在課堂中完成。相對于開放的跨文化交流而言，這種教學方式既落后又不科學。令人欣慰的是，現(xiàn)行的中國英語教育，已經(jīng)具備了“走出去”的意識。遺憾的是，我們的教師仍被關(guān)在重重大門里，埋頭教學。教育目標雖對學生提出了明確要求，要求學生在跨文化交流中需掌握至少兩種外語的知識及技能，但它實現(xiàn)得并不充分。放眼到當下的具體教學，我國的英語教育課程設(shè)置更是鮮有跨文化課程。中國學生的`英語學習啟蒙較早，英語相關(guān)課程一直開設(shè)至大學畢業(yè)。雖然學習時間較長，但當遇到真正的外國人時，很多學生仍然無所適從。這是由于，許多英語課堂并未提供真實的語言學習語境，教師照本宣科，學生埋頭記筆記，課程氣氛死氣沉沉。語言的學習若不以交流為目標，必將與其初衷背道而馳。
二、跨文化視域下藝術(shù)學生英語語言能力的培養(yǎng)策略
2.1 端正學生的學習態(tài)度
學生之于跨文化交流態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)以學生為主體，激發(fā)學生跨文化學習的興趣，結(jié)合學生自身的專業(yè)特點，將英語的跨文化交流滲透到實際的學習和生活中。英語教學中，教師可從語音、詞匯、篇章等各個層面建構(gòu)語言的文化功能，滲透藝術(shù)專業(yè)術(shù)語的英語表達，促使藝術(shù)學生能夠有意識地了解英語中所蘊含的文化知識。在課堂教學中，教師可通過看電影、舉辦文化知識專題講座等方式，幫助藝術(shù)學生有目的地對英漢文化進行對比，增強跨文化交流意識，提高文化敏感性。在英漢文化對比的基礎(chǔ)上，學生們應(yīng)著重篩選出蘊含英語主流文化的材料，如飲食習慣、宗教信仰、歷史事實等，并對其進一步進行分析，以培養(yǎng)跨文化交流能力。英語教師則應(yīng)鼓勵學生將跨文化交流能力作為學習動力，改變學生對英語學習的刻板看法。此外，還應(yīng)考慮到藝術(shù)學生的專業(yè)特點，將學生的專業(yè)知識滲透到教學內(nèi)容中，以寓樂于學的形式，使得學生學有所專、學有所用。
2.2 提高教師的專業(yè)能力
英語教師作為跨文化的推動者，廣闊的跨文化視野和培養(yǎng)學生跨文化交流能力的意識必不可少。大學英語教師在教學實踐中應(yīng)多加強跨文化訓練，如文化現(xiàn)實培訓、歸因培訓、文化意識培訓、認知行為調(diào)整、體驗式學習、互動式學習等。培訓的內(nèi)容需涉及到文化意識、文化知識、文化能力以及文化教學等。英語教師應(yīng)根據(jù)實際需求選擇恰當?shù)呐嘤柗椒ǎ瑤椭處煂崿F(xiàn)自我提高。從教學的角度而言，教師要提高自己專業(yè)理論水平。基于文化的平等性，不拘泥于傳統(tǒng)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)參與教學，以圖、文、聲、樂并茂的形式傳遞給學生。最重要的是，不受制于書本、應(yīng)試要求，能夠?qū)⒔虒W情境融入趣味性、故事性，使學生愿意學習，喜歡交流，從而提高跨文化交流的能力。
2.3 教學方法的合理運用
針對藝術(shù)生的跨文化英語教學應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容與教學情境選擇恰當?shù)慕虒W方法，以達到揚長避短、獲得最佳教學效果的目的。例如：在進行英語基本語法教學時，應(yīng)尊重認知規(guī)律，采用翻譯法進行教學;在進行英語語言技能訓練時，可利用直觀教學手段與對比操練展開教學;在培養(yǎng)學生語言綜合應(yīng)用能力與跨文化交際能力時，應(yīng)利用交際法、任務(wù)型教學法對整個教學過程進行科學設(shè)計，促使學生在良好的情境下提高英語的實際應(yīng)用能力。
此外，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，針對藝術(shù)學生的英語跨文化教學可充分利用現(xiàn)代技術(shù)實現(xiàn)教學效果的進一步提高。語言教學既可在課堂上進行，也可采用“計算機+網(wǎng)絡(luò)”的教學模式。在英語教學中，文化交流占據(jù)著十分重要的地位，它既可以通過“計算機+網(wǎng)絡(luò)”進行，也可以在對外交流互訪、國際會議等實踐活動中開展。
三、結(jié)語
綜上所述，以分析教學主體為研究緯度，結(jié)合教學方法之窺探，跨文化交流能力在培養(yǎng)中所出現(xiàn)的問題主要源于教學主體的頗多問題與教學方法的因循守舊。因此，對跨文化交流能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透到具體的教學實踐當中。加深學生對跨文化交流的認識、提高教師的專業(yè)能力、根據(jù)藝術(shù)學生的特點即時更新教學方法，是優(yōu)化跨文化交流能力的具體策略。在傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)代需求碰撞較為激烈的當下，教師應(yīng)當引導和培養(yǎng)學生以博大的心胸認真學習和吸收本國文化和他國文化，以更加多元的文化身份投入到全球發(fā)展之中。
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