人文素養(yǎng)下的英語國家文化的課程定位論文
摘要：英語教學(xué)中的文化教學(xué)旨在幫助學(xué)生了解英語國家的社會與文化，如地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、社會生活和文化傳統(tǒng)等方面的基本知識，用英語載體了解西方文化知識，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。在教學(xué)實(shí)踐中，融入中國文化的教學(xué)元素，通過中西方文化的比較對比，更好地提高學(xué)生跨文化交際能力和文化思考力，加深學(xué)生對中國文化的了解和熱愛，更好地為“中國文化走出去”的戰(zhàn)略提供人才保障。
關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；英語國家文化；跨文化交際
當(dāng)今世界是一個(gè)各個(gè)國家之間各行業(yè)各領(lǐng)域交流合作為主旋律的世界。跨文化意識和跨文化交際能力是走向國際世界，進(jìn)行國際經(jīng)濟(jì)政治文化交流的前提。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，文化“走出去戰(zhàn)略”“一帶一路”倡議等的實(shí)施，高素養(yǎng)涉外人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。英語國家文化的教學(xué)，正是以人文學(xué)科為理念，以人文素養(yǎng)和人文精神培養(yǎng)為導(dǎo)向，以英語語言、文學(xué)、文化為核心的人文通識課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和能力和跨文化交際的人文素養(yǎng)。
一、跨文化交際的人文素養(yǎng)
1.人文素養(yǎng)的內(nèi)涵。人文素養(yǎng)是指在人文科學(xué)、人文精神、人文氛圍滋養(yǎng)熏陶下而形成的思想觀念、價(jià)值取向、人格模式、審美情趣、思維方式、學(xué)識才華等精神收獲的總和，是將人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識傳授、環(huán)境熏陶等教育過程，使其內(nèi)化為人的學(xué)識、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。（吉超2009）2.跨文化交際能力。根據(jù)教育部制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語可分為“通用英語”“專門用途英語”和“跨文化交際”三類課程，而跨文化交際能力的培養(yǎng)要貫穿到每類課程之中。“指南”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，以實(shí)現(xiàn)“滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)”的目標(biāo)。由此可見，“跨文化交際能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)必不可少的部分”，每類課程雖然性質(zhì)和側(cè)重點(diǎn)各異，但都會從不同角度、以不同方式融合跨文化交際能力培養(yǎng)。（劉承宇等2017.04）3.“英語國家文化”的課程定位。開設(shè)“英語國家文化”課程的目標(biāo)與宗旨在于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)幾個(gè)英語國家的人文、地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、教育等內(nèi)容，能夠比較全面地了解英美等國的各種情況，學(xué)會如何把所學(xué)的文化知識轉(zhuǎn)換為正確運(yùn)用語言交際的能力。課程中通過中外文化各方面的比較，使學(xué)生意識到語言能力只是成功交際的基本要求，文化知識才是成功交際的.必要條件。它培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識并分析涉及英美等國問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對文化的敏感性，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的能力，并能以正確的國際視角看待世界上所發(fā)生的事件。“英語國家文化”課具有專業(yè)性、針對性、指導(dǎo)性和應(yīng)用性的顯著特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和跨文化能力，以及跨文化的人文素養(yǎng)的必備課程。
二、人文素養(yǎng)教育的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)途徑
1.人文素養(yǎng)教育的必要性。世界各民族的文化多樣性，經(jīng)濟(jì)全球化的國際交流性，決定了培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人文素養(yǎng)的重要性。語言承載著文化，是文化的主要載體，語言教學(xué)中的文化教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、拓展視野、豐富學(xué)識、發(fā)展辯證思維能力、發(fā)展個(gè)體視角和提高人文素養(yǎng)的重要過程。在校學(xué)生普遍年齡較低、閱歷較淺，他們辨別是非的能力也較弱，人生觀、價(jià)值觀和道德觀受到各種媒體輿論的沖擊和影響。因此，只有加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，才能幫助學(xué)生樹立正確的理想、信念和價(jià)值觀，面對復(fù)雜多變的外部環(huán)境，正確把握自己的立場，做出正確的是非判斷。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和判斷能力是他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)形成的重要能力，所以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)顯得尤其重要。2.人文素養(yǎng)教育的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)途徑。（1）拓展教學(xué)內(nèi)容對比中西文化。在英美文化的各個(gè)主題教學(xué)章節(jié)，不僅要講授英美的文化，也要加入中國的文化介紹，從而對比中西方文化的異同，讓學(xué)生在理解西方文化的基礎(chǔ)上，重溫中國的文化，從對比中開闊他們的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性，提高其批判地吸收西方文化精髓和弘揚(yáng)中國優(yōu)秀文化的能力，增進(jìn)對祖國及其他國家文化的理解，提高他們的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力，從而也加深他們對祖國文化的了解和熱愛，提升其綜合人文素養(yǎng)。（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路豐富教學(xué)模式。教師采用多維教學(xué)模式，由知識灌輸調(diào)整為學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，由文化知識介紹調(diào)整到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題、回答問題，對外國文化現(xiàn)象和文化思潮發(fā)表自己的獨(dú)立見解；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力。課堂學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，除了要培養(yǎng)學(xué)生較好的語言技能外，更要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的跨文化意識和跨文化交際能力。（3）了解西方文化弘揚(yáng)中國文化。英語教育的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識，較強(qiáng)的專業(yè)技能，以及卓越的跨文化交際能力和文化思考力，而且要培養(yǎng)學(xué)生對文化現(xiàn)象和文化思潮的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，從而具備能夠解決實(shí)際問題的能力。英語國家文化的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生了解西方的文化，又能在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)與中國文化進(jìn)行比較思考，辯證地看待問題，辯證地思考問題，不盲聽、不盲信、不盲從，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。具有較強(qiáng)跨文化交際能力和文化思考力的英語學(xué)習(xí)者才能成功地參與國際交流活動(dòng)，同時(shí)具有較強(qiáng)中國文化底蘊(yùn)和思辨力的英語學(xué)習(xí)者才能更有效地弘揚(yáng)中國文化，達(dá)到“中國文化走出去”的戰(zhàn)略目標(biāo)。
三、“英語國家文化”課的教學(xué)思考
1.“英語國家文化”課程教學(xué)現(xiàn)狀。語言是文化的載體，文化學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，文化的學(xué)習(xí)也能促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力。但由于英語國家文化課是非語言技能類課程，在語言類課程中屬于選修類課程，被學(xué)校、教師和學(xué)生所忽視的情況普遍存在，如課時(shí)設(shè)置偏少，考核評價(jià)形式單一等。以往英語國家文化課的考核多是機(jī)械的單一的知識點(diǎn)的識記的卷面考核。建議以中西文化對比，或某個(gè)知識點(diǎn)的深度思考和拓展為題，撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告、學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)專題小論文等形式進(jìn)行評價(jià)考核。2.學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀。良好的人文素養(yǎng)是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的最根本的源泉，也是最持久的動(dòng)力。培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)是院校開展文化教育的重要內(nèi)容。然而，由于院校過分重視人才培養(yǎng)的實(shí)用性、技能性，而忽視了高等教育中的人文關(guān)懷，造成了高等教育中學(xué)生人文素養(yǎng)教育的嚴(yán)重缺失。由于受教育的歷史因素、現(xiàn)實(shí)社會環(huán)境因素、教育理念因素、教育方法因素、課程設(shè)置因素等等，學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀比較嚴(yán)重。（鄧樹生，2013）3.文化類課程的多樣性。重視“英語國家文化”類課程，開設(shè)“世界文化”“中國文化”“中西文化比較”等系列講座，以開闊學(xué)生的人文視野，拓展學(xué)生的文化視角，提升學(xué)生的跨文化比較意識和學(xué)生的文化思考能力。具有人文素養(yǎng)意義的文化類課程不是可有可無的選修課，不是點(diǎn)綴，而是英語專業(yè)和其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。4.教師人文素養(yǎng)的提高。隨著“中國文化走出去”的戰(zhàn)略實(shí)施，需要大量具備中西文化素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。人才的培養(yǎng)離不開院校對中西文化教育的重視，離不開高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。提高教師隊(duì)伍的文化素養(yǎng)是實(shí)施高素養(yǎng)文化教育的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的前提，更是“中國文化”走出去的保障。
參考文獻(xiàn)：
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