如何提高少數(shù)民族的閱讀能力論文
摘要：閱讀是一種精神的享受，是一種提升修養(yǎng)的有效途徑。閱讀不應(yīng)該只是漢族學(xué)生能夠觸及到的幸福，也應(yīng)該成為各少數(shù)民族越來越得以享受的福利。本文通過分析少數(shù)民族學(xué)生在閱讀中遇到的問題、面臨的障礙，進(jìn)一步尋找能夠解決這些問題的相關(guān)人事，以及具體可以探索實(shí)施的方針對(duì)策。如果可以為提高少數(shù)民族學(xué)生的閱讀能力事業(yè)，貢獻(xiàn)一份力量，實(shí)屬我之所幸。
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；閱讀能力；閱讀障礙；政府；社會(huì)；教學(xué)單位
【中圖分類號(hào)】H193
改革開放以來，我國的現(xiàn)代化建設(shè)取得巨大的進(jìn)步。人民的生活水平在不斷地提高，我們使用的交通工具越來越便利，交流手段越來越先進(jìn)，我國各民族之間的交流也在逐漸加深，民族更加趨向團(tuán)結(jié)。促進(jìn)民族之間交流的方式有很多，其中，文學(xué)的交流越來越成為一種精神上的需求。相對(duì)與很多少數(shù)民族而言，漢語擁有最為古老悠遠(yuǎn)的傳統(tǒng)，也在近現(xiàn)代有著重要的突破性發(fā)展，漢語言不僅在中國，其實(shí)在世界范圍來講，都是比較通用的語言工具。在少數(shù)民族中，漢語教學(xué)越來越得到普及，然而對(duì)于少數(shù)民族來說，除了傳承母語，還要學(xué)習(xí)一門第二語言，并非一蹴而就的易事。如何幫助少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，成為進(jìn)來語言教學(xué)研究人事關(guān)注的重點(diǎn)。張樹昌、楊俊先生在《閱讀教學(xué)淺談》里曾經(jīng)談到，“在語言教學(xué)中閱讀課是一門十分重要的課程，它是鞏固語法知識(shí).擴(kuò)展積累詞匯，訓(xùn)練閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，逐步獲得獨(dú)立閱讀能力的必要途徑。”由此我們可知，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生閱讀的能力，對(duì)于漢語在少數(shù)民族中的普及大有幫助。要想進(jìn)一步提高少數(shù)民族的閱讀能力，需要首先對(duì)少數(shù)民族在閱讀中所遇到的困難和問題做一分析。
一、少數(shù)民族學(xué)生在閱讀中存在的問題
由于地域環(huán)境的限制，我國西部以及南部許多少數(shù)民族聚集的偏遠(yuǎn)地區(qū)，未能及時(shí)感受到科技信息為經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展帶來的便利，仍舊保留一種蔽塞、落后環(huán)境之中。相應(yīng)的，少數(shù)民族學(xué)生接觸閱讀的機(jī)會(huì)也就不相對(duì)困難。在這種環(huán)境的影響下，不論是學(xué)生的學(xué)校還是家庭來說，都少有任何良好的閱讀條件。這種閱讀的貧困也正是體現(xiàn)出我國整體閱讀教育中存在的漏洞，國民閱讀能力的整體提升存在障礙。
1.1 被動(dòng)地完成閱讀任務(wù)
許多少數(shù)民族的家長和孩子受限于狹小的環(huán)節(jié)中，滿足于原始、簡(jiǎn)陋的生活水平，他們接觸不到外面的千千世界，也不會(huì)從心里產(chǎn)生對(duì)于書本世界的向往與好奇。也有些民族認(rèn)為這項(xiàng)任務(wù)非常繁重，他們不相信自己能夠在一定的時(shí)間接觸后能夠有效地達(dá)到一定水平。還有的民族出于保護(hù)本民族文化的考慮，拒絕過多地了解漢語言文化，實(shí)際上他們并沒有認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)是，只有學(xué)好了漢語，才能將自己民族的文化介紹出去，擴(kuò)大認(rèn)知度，才能更好地傳承優(yōu)秀的文化精神。
1.2膚淺地接觸閱讀
少數(shù)民族對(duì)于閱讀的隔閡難以解除的一大原因在于，即使他們確實(shí)將閱讀任務(wù)加入到教學(xué)當(dāng)中，但由于閱讀時(shí)間的缺少、閱讀范圍的限制，難以體會(huì)閱讀的魅力，也就根本無法產(chǎn)生深度閱讀的.興趣。學(xué)生在閱讀的過程中，已經(jīng)存在了認(rèn)字困難，加上所觸及的閱讀種類不夠齊全、閱讀量難以提升，這些都是限制學(xué)生感受閱讀之美的障礙。有些學(xué)生閱讀的只是與升學(xué)相關(guān)的教課工具書，有些只是為了娛樂的目的，隨意翻閱營養(yǎng)量不足的雜志想、閑書，也有的是為求生計(jì)之道，只讀某些領(lǐng)域的理論書籍。這種閱讀阻礙了少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)真體會(huì)閱讀的精神深度，阻礙了少數(shù)民族學(xué)識(shí)涵養(yǎng)的修為，阻礙了少數(shù)民族學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大，不利于提高少數(shù)民族整體的人文素質(zhì)。
1.3落后的閱讀教育模式
教學(xué)中對(duì)于少數(shù)民族的閱讀要求必然不同于漢族學(xué)生。少數(shù)民族學(xué)生閱讀能力的提高需要的是更加進(jìn)步的教育方式。例如在理解能力的培養(yǎng)上，學(xué)生在老師的幫助下，通過閱讀文章，能夠掌握文章大意，理解基本的觀點(diǎn)，記憶文章中提及的信息資料，能夠正確判斷道理是非。教師應(yīng)該盡量簡(jiǎn)化學(xué)生閱讀的過程，承擔(dān)帶領(lǐng)他們閱讀的壓力，使他們能夠能容易地首先達(dá)到這些理解的要求，然后再做長遠(yuǎn)的計(jì)劃，漸漸引導(dǎo)。
二、提高少數(shù)民族閱讀能力的具體要求和措施
根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族閱讀障礙牽扯到很多方面工作的不足。為達(dá)到一定的閱讀要求，提高少數(shù)民族學(xué)生閱讀的能力，需要下列各個(gè)方面付出具體的努力。
2.1 政府健全以教學(xué)為主力的閱讀引導(dǎo)系統(tǒng)
閱讀在少數(shù)民族中的普及工作離不開政府部門在政策上的傾向助力和大力支持。針對(duì)我國少數(shù)民族在閱讀上面對(duì)的現(xiàn)實(shí)物質(zhì)障礙、機(jī)制障礙，政府都應(yīng)該站出來加大投資力度，不僅從數(shù)量上提供支持，還要在質(zhì)量上有所監(jiān)管。這是從根本上保障少數(shù)民族能進(jìn)行閱讀普及的力量。
2.2 閱讀機(jī)構(gòu)投入精力創(chuàng)建閱讀管理與服務(wù)機(jī)制
為少數(shù)民族創(chuàng)造閱讀條件的任務(wù)不單單是政府部分就可以獨(dú)立完成的，需要的更是相關(guān)機(jī)構(gòu)及社會(huì)的重視與協(xié)助。少數(shù)民族地域在公共閱讀管理與服務(wù)上面臨的最大問題是，圖書館、文化中心的規(guī)模偏小、數(shù)量太少；閱讀管理與激勵(lì)制度不得落實(shí)；閱讀服務(wù)覆蓋率低。例如，相關(guān)閱讀管理機(jī)構(gòu)可以從增加發(fā)動(dòng)閱讀的活動(dòng)，來吸引社會(huì)各界對(duì)于少數(shù)民族閱讀問題的注意，并制定雙贏方案，既成功吸引到各大企事業(yè)單位對(duì)少數(shù)民族閱讀的協(xié)助，又為投資者回饋各種人才。還可以通過各種宣傳方式，潛移默化地影響到少數(shù)民族對(duì)于閱讀才能的認(rèn)可，積極調(diào)動(dòng)人民大眾的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望。
2.3 學(xué)校以及機(jī)構(gòu)在閱讀教學(xué)上改進(jìn)工作的方式
少數(shù)民族學(xué)生閱讀具有自身特殊的性質(zhì)特點(diǎn)。要使學(xué)生將對(duì)漢語的熟悉水平盡量靠近母語的熟悉水平絕非易事。教師可以避開這樣的任務(wù)，更換一種方式達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀的目的。例如，不同于漢族學(xué)生的閱讀教育方式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生在不能通讀全文每一個(gè)字句的情況下，通過引導(dǎo)、猜測(cè)，揣摩文章大意，這樣可以快速提高學(xué)生的閱讀量，積累更加豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以便于今早接觸多方面不同內(nèi)容的圖書閱讀。
綜上所述，在充分調(diào)查了解了少數(shù)民族學(xué)生閱讀中遇到的各種障礙之后，才能分析出為提高少數(shù)民族閱讀能力，需要來自哪些方面的力量，相對(duì)地制定切實(shí)可行的方案對(duì)策，探索實(shí)施之后，有望提高少數(shù)民族學(xué)生整體的閱讀能力、交流能力，修養(yǎng)素質(zhì)，和創(chuàng)造能力。
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