淺析教師的積極心理品質(zhì)及其培養(yǎng)論文
積極心理品質(zhì)( Character Strengths) 是指在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上，通過個體的認知、情感和行為所反映出來的一組積極心理特質(zhì)，這些心理特質(zhì)影響或決定著個體認知、情感和行為方式的積極取向，繼而為個體擁有幸福的人生奠定堅實的基礎(chǔ)。20 世紀末期，積極心理學就提出，心理學的研究取向應(yīng)該是人實際的、潛在的、具有建設(shè)性的能量和美德，從積極的角度來解讀人的內(nèi)心世界，關(guān)注人的健康、幸福以及和諧的發(fā)展。每個人都有自我認識、自我實現(xiàn)、自我超越的需要，這種需要會激發(fā)人內(nèi)在的積極潛力，使之不斷完善。
由此，大量探索積極心理品質(zhì)的研究與理論應(yīng)運而生，Seligman 和Peterson 通過對大量文獻的研究發(fā)現(xiàn)，積極心理品質(zhì)在各種文化背景中都普遍存在并受到重視，并歸納出人類本性的六種核心美德，這些美德又分別對應(yīng)著二十四種積極心理品質(zhì)。教師的內(nèi)心世界是否積極樂觀，對于塑造學生的品格修養(yǎng)尤為重要，一個時刻散發(fā)著正能量的教師，會潛移默化地影響學生的理念，從而培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)。同時，教師的積極心理品質(zhì)影響教師自身的身心健康以及教師的專業(yè)發(fā)展，教師的積極心理品質(zhì)也是教師職業(yè)幸福感的來源。因此，教師積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)有重要的意義，教師應(yīng)該具備以下積極的心理品質(zhì):
一、崇高的信仰
信仰是經(jīng)過對人生意義、人類本性、事物發(fā)展規(guī)律、人類內(nèi)心演化進程、價值觀等現(xiàn)象及問題進行漫長而艱難探索并逐漸形成的一種終極人生追求。一名合格教師的信仰應(yīng)該始終與黨和人民的利益保持高度的一致，并隨著不同歷史時期的發(fā)展不斷演化，積極倡導時代精神，教師要用自己的言行操守、道德素養(yǎng)、價值認知來引領(lǐng)時代的發(fā)展進程，用自己的經(jīng)驗教訓、生活態(tài)度來點燃學生對美好事物的向往，繼而培養(yǎng)出對祖國文化傳承、時代發(fā)展需要、未來創(chuàng)新理念都有所建樹的新時代人才。
二、自制、謹慎、謙虛
自制是指人能反思并壓制自己在第一時間內(nèi)自發(fā)產(chǎn)生的第一次沖動，并策劃和啟動自己經(jīng)過反思后深思熟慮的行動計劃。具體過程是通過對自身需要的節(jié)制、對自己情緒的調(diào)節(jié)、對自己觀點的反思、對自己行動的控制等，來達到自己的行為準則標準和行為目的。例如，當教師在課堂上被冒犯，會產(chǎn)生憤怒和發(fā)火的沖動，此時如何調(diào)節(jié)情緒后策略而有效地處理這個違紀行為，就是自制的表現(xiàn)。謹慎是指不沖動，不做后悔的事，在反復(fù)確認后再行動或發(fā)布命令。謙虛的人不過分地表現(xiàn)自己，不吹噓，不喜歡出風頭，能夠巧妙地應(yīng)對別人對自己的夸獎和贊揚。因此，教師應(yīng)首先對自己有合理的認知，包括自己的優(yōu)點和缺點，并以此創(chuàng)設(shè)機會體驗成功，以滿足個體的內(nèi)心需要，從而獲得自信與成功。通過與他人合作，全面了解自身及他人特點，學會謙遜及審時度勢。
三、熱愛學習
熱愛學習的人能夠在沒有外部誘因的條件下，出于內(nèi)在動機去自主學習，他們在學習活動中體驗到知識的滿足感和智慧的愉悅感，而這種內(nèi)心感受是迫于外界壓力而被動學習的人無法體會的。陶行知先生曾經(jīng)說過: “出世便是破蒙，進棺材才算畢業(yè)”這句話就是對教師學識的最好詮釋。教師時刻站在教育教學理論的最前沿，刻苦鉆研、嚴謹篤學，不斷充實、努力拓展，這些都是教師的基本特質(zhì)。過去講，“要給學生一碗水，教師要有一桶水”，現(xiàn)在看，這個要求已經(jīng)遠遠不夠，教師應(yīng)該具有海納百川的情懷和氣度，這其中包括學習、處世、生活、育人的智慧，既授人以魚，又授人以漁，能夠在細節(jié)處給學生以引導和幫助，這就需要教師有不斷充實自己的'欲望和行動。
四、友善、愛
友善是指對他人表現(xiàn)出的仁慈、慷慨、樂于幫忙。重視別人的內(nèi)心感受，理解別人的難處、同情他人的痛苦，甚至有時會為了幫助別人而表現(xiàn)出舍己為人的無私情懷。教師對于學生的關(guān)愛就體現(xiàn)得淋漓盡致，這不僅是人的天性使然，更能代表教師的無私本心。對于那些心理認知欠缺、自身行為控制力較弱的學生，教師應(yīng)給予特別的關(guān)注，從深層次理解他們的內(nèi)心世界，多角度分析問題發(fā)生的誘因，并采取積極有效的辦法加以解決，而絕不能僅僅采取簡單粗暴的方式來加以訓斥，從而加重孩子的逆反心理。愛是一切教育的前提，是教育中最為生動也最重要的元素。“捧著一顆熱心來，不帶半根草去”就是教師奉獻精神的真實寫照，也是教師職業(yè)幸福感最根本的來源。
五、寬恕
寬恕是指原諒那些曾經(jīng)冒犯過我們尊嚴或者侵犯過我們利益的人。作為教師更應(yīng)該學會體諒和寬恕，即使孩子犯了錯誤，也應(yīng)該使孩子得到理解、受到尊重、得到寬容，這也是馬斯洛需要層次理論中高級的心理需要。好的教師能夠既懂得尊重學生，使學生充滿自信，又能通過尊重學生的內(nèi)心世界，而加以有效疏導。教師要平等對待每一個學生，針對不同學生的個性特點，實行尊重差異、尊重需要、尊重習慣、尊重表現(xiàn)、尊重錯誤的“五尊重”教育。教師不僅是知識的傳授者，更是學生精神世界的引領(lǐng)者，因此，優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備良好的心理品質(zhì)，熱愛學習、愛學生。學生作為祖國未來發(fā)展的基石，而教師就是這些完美基石的發(fā)現(xiàn)者和締造者。
作為新生代的教師，將自己的全部精力和滿腔真情獻給祖國偉大的教育事業(yè)，應(yīng)該感到無比的光榮，時代的精神也必將引領(lǐng)我們在教書育人的工作中不斷超越自我創(chuàng)造新的佳績。