利用辨證法思想提高高三復(fù)習效率論文
中學語文教學中最重要的兩個環(huán)節(jié)就是閱讀教學和寫作教學。其中，閱讀是輸入，寫作是輸出；閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的動力。兩者是相互依存，不可分割的。在語文教學過程中，很多教師都把這兩個過程給分離開來，導(dǎo)致學生在閱讀時沒有對文章的寫作特點給予足夠的重視，而在寫作時因為沒有豐富的素材又無從下手。本文著重討論閱讀教學對寫作教學的促進作用。
一、題材滲透
教師在閱讀教學中要注重對文章題材進行分析。例如，在講到記敘文的時候，就應(yīng)該提醒學生在寫作文時交代清楚時間，地點，人物，原因，事件等要素，以及以哪種方式組織這些要素。在講到議論文的時候，就要指出論點和論據(jù)的重要性，并指導(dǎo)學生模擬閱讀篇章進行議論文的創(chuàng)作。這種從閱讀到寫作的題材間的滲透，可以使學生在學習閱讀的同時提高寫作素養(yǎng)。
二、寫作特色的滲透
每篇文章都有它的寫作特點。教師可以通過分析，讓學生領(lǐng)會，并在寫作實踐中學以致用。例如，在學習一篇以具體事例來描寫一個人的文章時，教師可以引導(dǎo)學生寫一篇關(guān)于自己或是親人朋友的文章，并要求用具體的，典型的事例來說明這個人的性格特征。這樣，學生不僅對這種寫作特色有所認識，而且對自己或是親人朋友也有了更深的了解。
三、字詞句的滲透
課文中一些優(yōu)美的詞句和篇章對于學生的寫作來說很有幫助。在閱讀教學過程中，教師不僅要指導(dǎo)學生理解這些字詞句的意思和用法，而且要運用到實際的寫作中去。只有通過這種方式，學生才會對這些字詞句產(chǎn)生深刻的印象并學以致用。
除了題材，寫作特色和字詞句的滲透以外，筆者認為最重要的就是閱讀和寫作之間的情感滲透。語文教師的一個很重大的任務(wù)就是引導(dǎo)學生賞文入情，激起他們內(nèi)心對于情感審美的.體驗，使其感同身受，在心理和情感上產(chǎn)生共鳴。這對教師提出了很高的審美要求。總的來說，教師應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，在學生和教材之間，學生和作者之間搭起情感交流的橋梁，從而讓學生在特定的教學情境中，獲得對教材文本的獨特情感體驗。之后，組織學生以談感受、說體會的方式來深化學生已有的情感體驗，使其能從課文中獲得自己對自然、社會、和人生的有益看法和啟示。這些都是閱讀教學中不可或缺的情感準備，相應(yīng)的在作文教學中，教師就應(yīng)該結(jié)合課文特定的內(nèi)容和人物形象，引入特定的現(xiàn)實生活情境，使學生似乎置身于一個優(yōu)化了的社會大環(huán)境之中，他們的視野開闊了，思想和情感豐富了，既有所思，又有所感，自然就會產(chǎn)生寫作的興趣和欲望。另外，如果能在作文教學中借助課內(nèi)已經(jīng)學過的課文的特有情境，把它嫁接過來，并以此情境作為觸點，喚醒他們心中沉睡的往事，激發(fā)他們本身具備的寫作能力，這樣他們的作文寫出來就會有血有肉，充實生動。
閱讀和寫作看似是兩個不同的語言學習過程，然而兩者之間卻存在著密切的聯(lián)系。語文教師在課堂教學過程中要注意兩者之間的結(jié)合，尤其是閱讀對寫作的積極促進作用。這樣，學生才能充分利用課堂內(nèi)的輸入，進行課外輸出。
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