中學(xué)文言文的教與學(xué)概述論文
一、利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)與文言文相符的教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而輕松地走進(jìn)文言文，體會(huì)文言文之美
如何提高學(xué)生對(duì)我們教學(xué)的理解能力，我認(rèn)為只要讓我們的學(xué)生“穿越”到我們課本所講述的實(shí)際情景當(dāng)中去，學(xué)生就能深刻的體會(huì)到課本內(nèi)容的意境。怎么辦呢，多媒體課件輔助教學(xué)就可以幫助我們實(shí)現(xiàn)這一不可能的“穿越”。通過(guò)多媒體課件的使用，我們可以通過(guò)圖片、聲音、動(dòng)畫等手段、讓課文更加直觀和通俗易懂，通過(guò)設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容的圖象、電影片段等進(jìn)行輔助教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的理解能力。例如：張岱在《湖心亭看雪》一文中，文中寥寥數(shù)語(yǔ)，用清新淡雅的筆墨，向讀者展示了一個(gè)空靈純凈的世界，可學(xué)生僅通過(guò)閱讀文中的寥寥數(shù)語(yǔ)去體會(huì)那種美是很難的，我運(yùn)用多媒體手段，再現(xiàn)文中所描述的美景，并配以古箏名曲，學(xué)生邊讀文章邊欣賞畫面，都驚嘆于張岱惜字如金的神來(lái)之筆。八年級(jí)上冊(cè)所選入的課文《嶗山道士》，篇幅長(zhǎng)，學(xué)生提不起閱讀興趣，在教學(xué)本文時(shí)，我根據(jù)文章章節(jié)將動(dòng)畫片《嶗山道士》從網(wǎng)上截取下來(lái)，讓學(xué)生邊觀看動(dòng)畫片邊閱讀文章，學(xué)生們?cè)跇啡ぶ羞�體會(huì)到文字閱讀所獲得的信息量比起視覺欣賞獲得的更多。
二、針對(duì)文章關(guān)鍵性問題，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，有的放矢的設(shè)置情境問題，幫助學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)涵
例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)蘇軾的.《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，應(yīng)該怎樣去把握詩(shī)人的情感變化呢，我想作為老師的我們應(yīng)該讓學(xué)生了解蘇軾的生平，以及寫這篇文章時(shí)候的生活狀態(tài)。蘇軾作為一個(gè)有雄心壯志的官員，當(dāng)時(shí)被貶難免苦悶，非常渴望回到朝廷，為國(guó)家效力，但是有非常不屑與宵小為伍、害怕再招讒言，因此用“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”來(lái)表抒心懷。并在此對(duì)課文進(jìn)行提問：“我欲歸去”的地方是“天上宮闕”，蘇軾是在告訴我們他渴望成仙嗎？學(xué)生們都會(huì)心的笑了，并且異口同聲的說(shuō)不是。我進(jìn)一步問，那他是想去哪兒？他筆下的“高處”指哪兒？“高處之寒”又有何深意？學(xué)生們結(jié)合在學(xué)習(xí)這首詞前查閱的詞寫作的背景，開始熱烈地討論，問題迎刃而解。屢遇仕途劫難的蘇軾能以“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”一語(yǔ)道破人間正道艱辛，他的睿智與豁達(dá)，就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境幫助學(xué)生讀懂了千年之遙的智者靈魂。
三、教師設(shè)置與文本相關(guān)的故事情境，既充實(shí)了課堂，又讓文言文課堂充滿樂趣，展示了語(yǔ)文課堂獨(dú)有的美麗
學(xué)生們都愛聽故事，尤其是哪些充滿智慧的歷史故事。三國(guó)時(shí)期劉備“三顧茅廬”的故事、劉備“白帝城托孤”的故事，這些故事如果我們教師能夠事先去了解，并非常富有感情的在我們講諸葛亮的《出師表》前對(duì)學(xué)生講，那么我想學(xué)生們都會(huì)感慨于諸葛亮的個(gè)人魅力，去喜歡諸葛亮，去喜歡這篇文章嗎，并很容易理解到作者當(dāng)時(shí)寫這篇文章的心情。適合設(shè)置相關(guān)故事情境來(lái)幫助教學(xué)的古文很多，如《桃花源記》、《干將莫邪》等。幾千年的文學(xué)長(zhǎng)河，大浪淘沙，留給我們的是閃閃黃金，作為教者，我能做的就是通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，能正確引導(dǎo)學(xué)生體味我們古文學(xué)作品的無(wú)窮魅力；運(yùn)用多種方法和方式巧設(shè)情境教學(xué)讓學(xué)生通向古文學(xué)的殿堂，享受中華古代文化給師生帶來(lái)的樂趣與美妙，汲取其文化精髓。
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