中職文言文論文

　　一、問在內容，把握文本，理清文脈

　　對學生來說，學習文言文的目的當然是理解課文的內容，學習古人高尚的情操。中職學生的情感感悟力和審美能力相對較弱，更需要教師在內容方面多做一些點撥，這自然就需要設計與課文內容相關的問題。那么如何發問才能讓學生理解課文內容呢？首先當然是讓學生把握文脈。筆者認為比較合適的方法是設置幾個關鍵性的問題，引導學生把握作者的寫作思路。仍以《前赤壁賦》為例，在疏通字詞后，讓學生進一步自由朗讀全文，并思考兩個關鍵的問題：一是本文景、情、理完美融合，全文哪些文字寫景，哪些文字寫情，哪些文字寫理？二是本文一個顯著特色是“主客問答”，“客”從第幾節出現，哪幾節文字都是寫“客”的？這兩個問題都是從文章的內容入手的，符合學生的認知規律，其中第一個問題引導學生把握作者的寫作思路，理清文章的脈絡，第二個問題引導學生把注意力放到“主客問答”這個寫作特色上，引導學生從寫作特色的角度去感受文章。從疏通字詞讀音到了解文章內容，再到理清作者的寫作思路，這樣的過程符合人的基本認知規律，由淺入深，從易到難。

　　二、問在字句，深入文本，理解文意

　　文言文的精髓藏在文字之后，想要深入感受古人細膩的內心世界，對文言文的把握就必須細致到字句。想讓學生對文言文的字句明察秋毫，自然少不了教師的高水平。那么教師在這個環節中又該做些什么呢？當然首先得把握段落的關鍵字詞，其次設計相關問題。如《前赤壁賦》中為了讓學生把握作者心情的變化，筆者設計問題：作者夜游赤壁時一開始心情如何？從哪一節的哪句話可以看出？這句話中的哪個字說明了這一點？學生通過篩選提取信息，回答“：蘇軾夜游赤壁開始時心情非常不錯，從第2節的第一句話‘于是飲酒樂甚，扣舷而歌之’可以看出，最關鍵的一個字是‘樂’。”這樣的提問能有效提高學生篩選提取信息的能力，這一能力對學生日后走上工作崗位有非常大的幫助。

　　三、問在字詞“，以文帶言”，掌握文言知識

　　在學習文言文的過程中，學生遇到的最大障礙是字詞，一些字詞的特殊用法對學生來說像外語一樣，還有一些古代文化知識早已成為歷史，但對理解整篇文章卻又十分重要。那么如何就字詞提問呢？仍以《前赤壁賦》為例，說說如何“以文帶言”，把字詞解釋等古文知識融入到段落的分析中。“壬戌之秋，七月既望”，筆者追問學生具體是什么時候，學生對照注釋可以回答“壬戌年秋天，農歷七月十六”，由此順便帶出對古代干支紀年法知識的講授，和對“望”“既望”“朔”“晦”的介紹。“蘇子與客泛舟游于赤壁之下”意思是“蘇軾和客人在赤壁泛舟”，讓學生比較古今句式的不同，從而判斷出該句是倒裝句。“以文帶言”環節在一堂文言文課中占據著相當重要的位置，是每堂文言文教學課必須經歷的環節。在字詞解釋、古今異義、一詞多義、通假字、特殊句式等古文知識的分析中，既要照顧到知識點的典型性，又忌面面俱到，教師應著重幫助中職學生建構文言文知識系統。

　　四、問在修辭，把握文章特色，體會語言之美

　　文言文言簡義豐，充滿語言的'魅力，有的文言文大量運用了修辭，非常值得今人借鑒。如《前赤壁賦》因為是賦體文，很多地方都采用了對偶修辭手法。引導學生從對偶的角度去朗讀分析文章，可使學生對文章的理解更加深入，而且也能更快成誦。如該文中“余音裊裊，不絕如縷”采用了什么樣的修辭手法？“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”又采用了怎樣的修辭手法？教師通過這樣的提問，利用中職學校課時安排寬松的優勢，引導學生不斷地朗讀體會，從而把學生的注意力吸引到修辭美和語言美上來，讓其進一步領略文言文的魅力。當然，文言文課堂究竟該“問”在何處，也要依據不同的文章、不同的段落、不同的寫作風格而有所不同。以上的討論主要以《前赤壁賦》為例，因為這篇文章在中職文言文教學中可以算是難度最大的了。如果能夠理解這篇文章，理解其他文章就不在話下了。其他文章，如《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》《赤壁之戰》等，人物眾多，關系錯綜復雜，教師提問要注重引導學生理清人物之間的關系，而學生對此也很感興趣。又如《師說》《勸學》這樣的議論文，則應從議論文的三要素“論點”“論據”“論證”發問，并重點引導學生分析比喻論證。中國古代文人特別善于運用比喻論證，引導學生體會古人的思辨方法，有助于促進學生思辨能力的養成。

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