建立全方位的高職實踐教學評價體系論文
教育部在2005年提出了工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，教職成[2006]4號文中提到：職業(yè)院校推行工學結(jié)合，“是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業(yè)為導向，有效促進學生就業(yè)的需要；是幫助學生，特別是家庭經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)的需要；是關系到建設中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關鍵問題”。因此，職業(yè)教育的一個重要特色就是工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，而基于工學結(jié)合的高職實踐教學體系構(gòu)建的研究對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有重要意義。
一、進一步明確高職實踐教學目標體系
傳統(tǒng)高職院校實踐教學體系的設計存在兩大誤區(qū)：一是在實踐教學過程中實行一刀切，不注重學生的個性差異和發(fā)展；二是雖然重視了技能的培養(yǎng)，但實踐教學內(nèi)容遠遠落后于工作實際，技能的實用性不強。
構(gòu)建基于工學結(jié)合模式的實踐教學體系的關鍵是進一步加強產(chǎn)學合作關系，縮小或避免學校教學與工作實際的距離。全面推進工學結(jié)合關鍵在于取得企業(yè)的共識，保證學生能夠接收到足夠的技能訓練，以市場為導向，培養(yǎng)適應企業(yè)、行業(yè)所需要的人才。
二、持續(xù)改進和優(yōu)化實踐教學內(nèi)容體系
基于工學結(jié)合模式的每一個實踐教學環(huán)節(jié)設計都必須按照專業(yè)培養(yǎng)目標和能力要求來進行，在內(nèi)容組織上，既要反映現(xiàn)代企業(yè)的技術和管理前沿水平，又要融入現(xiàn)代企業(yè)員工綜合素質(zhì)要求，努力使學生既得到專業(yè)技能的訓練，又能感受現(xiàn)代企業(yè)文化。
在實踐教學內(nèi)容、實踐教學方法不斷進行探索和創(chuàng)新，使其突出工學結(jié)合特色。在課程設計、綜合實訓、畢業(yè)實習等傳統(tǒng)的`實踐教學項目上，增加工學結(jié)合的專業(yè)特色的實踐教學內(nèi)容，如職業(yè)資格認證考試、職業(yè)生涯設計、職業(yè)拓展訓練等；同時，選擇行之有效的實踐教學方法，如頂崗實習、現(xiàn)場參觀、實物演示、模擬實訓等。
三、全方位建立實踐教學條件體系
改變以知識結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容組織，開發(fā)基于工學結(jié)合模式的實訓教材，充分發(fā)揮學校與企業(yè)的優(yōu)勢，產(chǎn)學雙方共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)、管理、服務第一線的實訓教材，使教材內(nèi)容更加貼近工作實際，使學生職業(yè)能力的培養(yǎng)更具針對性和實用性。
加強校內(nèi)實訓基地建設，塑造具有真實職業(yè)氛圍實踐課堂，同時拓展校外實訓基地，深化校企合作，充分利用企業(yè)資源補充改善校內(nèi)實訓條件，促進工學緊密結(jié)合。
組織學生參加校外各項技能競賽，不斷提高自身技能水平，展現(xiàn)個人技能特長，培養(yǎng)專業(yè)知識的學習興趣，促進學生職業(yè)意識和職業(yè)技能的提高。
四、逐步健全實踐教學管理體系
建立和完善實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，緊密圍繞課內(nèi)實訓、專項實訓、綜合性實訓、畢業(yè)實習、課程設計、畢業(yè)設計、頂崗實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，出臺相關管理制度，明確各環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求。
建立教學質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)，構(gòu)建由教學督導人員、院系（部）教學管理人員、教師代表和學生信息員組成的教學質(zhì)量信息反饋和監(jiān)控組織系統(tǒng)，為實踐教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高發(fā)揮提供監(jiān)督和保障作用。
定期開展實踐教學專項工作檢查。定期組織相關人員對校內(nèi)外實訓基地建設、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習、專項實訓、綜合性實訓、頂崗實習等實踐性教學環(huán)節(jié)進行專項檢查，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。
科學設計實踐類課程的教學質(zhì)量測評指標，建立相對完善的學生評價制度。設置科學合理、符合高職人才培養(yǎng)目標的實踐類課程質(zhì)量測評指標，組織學生對承擔實踐教學任務的教師進行教學質(zhì)量評價，評價實訓準備情況、指導教師的工作情況及實訓效果。在此基礎上，對評價結(jié)果進行分析研究，積極尋找存在的問題，進一步改進實踐教學方法和手段，不斷提高實踐教學質(zhì)量。
開展實踐教學工作的考核評比。通過定期與不定期評價相結(jié)合的方式，對教學部門和教師的實踐教學工作進行周期性考評，獎優(yōu)罰劣，確保實踐教學質(zhì)量。
五、全方位的實踐教學評價體系
基于工學結(jié)合模式的實踐教學評價體系的建設不能像傳統(tǒng)的理論學習，應該更加注重各方面的綜合評價，可以采用綜合指標評價體系，包括學生的自我評價、指導老師的評價、過程考核評價以及企業(yè)評價，多重評價使得對于學生的實踐教學環(huán)節(jié)結(jié)果的評價更加全面、科學。其核心是量化指導評測體系，必須注重細節(jié)，從小事做起，認真梳理社會、企業(yè)對于學生的要求，并把這些要求分解到實踐教學的流程中，以量化的方式進行考核，確保對學生培養(yǎng)的全面、準確。
總之，構(gòu)建一個完善、有效的實踐教學體系是一項復雜的系統(tǒng)工程。它的完成必將全面提高學生的創(chuàng)新意識、綜合能力和職業(yè)素質(zhì)，有助于實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并不斷促進專業(yè)的蓬勃發(fā)展。
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