高校大學(xué)英語教學(xué)改革探索論文
摘要：2015年《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》中對大學(xué)英語的課程性質(zhì)進(jìn)行了更具體的界定，“大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。新指南的提出要求人們將大學(xué)英語建設(shè)成提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的課程，以更好地滿足大學(xué)生接受高質(zhì)量、多樣化大學(xué)英語教學(xué)的需求，更加適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)論文需要從課程設(shè)置，教學(xué)方法，課程評價體系，第二課堂進(jìn)行深化改革。
一、引言
隨著中國高等教育的改革與發(fā)展，本科高校開始轉(zhuǎn)向應(yīng)用型。而應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，這正好與教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)具有綜合能力和專業(yè)技能的復(fù)合型英語人才相一致，使人才具備熟練的運用英語進(jìn)行交流和處理事務(wù)的能力。同時，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）又指出，大學(xué)英語教學(xué)改革和創(chuàng)新要以“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，特別是培養(yǎng)聽說能力為目標(biāo)。人們面臨的課題是如何把大學(xué)英語課程建設(shè)成提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的課程，以更好地滿足大學(xué)生接受高質(zhì)量、多樣化大學(xué)英語教學(xué)的需求，更加適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。
二、應(yīng)用型本科院校的發(fā)展及教學(xué)改革
國內(nèi)很多學(xué)者對國內(nèi)外應(yīng)用型本科院校的發(fā)展進(jìn)行了大量對比研究。各位學(xué)者對美國、加拿大、德國、泰國的高校應(yīng)用型培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析，將辛辛那提大學(xué)“工學(xué)交替”模式、麻省理工學(xué)院“本科生研究機(jī)會計劃”模式、百森商學(xué)院“創(chuàng)業(yè)實踐”模式、加州大學(xué)“個人專業(yè)”模式、哈佛大學(xué)“校企合作”模式、斯坦福大學(xué)“產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)”模式、仁斯里爾理工學(xué)院“創(chuàng)業(yè)孵化器”模式等與中國的課程設(shè)置相比較，并提出了這些人才培養(yǎng)模式對中國當(dāng)今“應(yīng)用型”本科院校人才培養(yǎng)模式改革的借鑒價值，指出了人們在課程設(shè)置方面存在的一些問題。第一，大學(xué)英語課程設(shè)置改革。以培養(yǎng)大學(xué)生英語基礎(chǔ)能力為前提，著重培養(yǎng)學(xué)生英語的應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，并且加強(qiáng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。為了滿足這一目標(biāo)，課程設(shè)置需要做出極大的改變。在開設(shè)大學(xué)英語課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)英語通識課程，此類課程會對大學(xué)英語課程產(chǎn)生幫助和促進(jìn)；同時通過開設(shè)英語通識課，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，英語學(xué)習(xí)不僅是語法與單詞的積累，更是文化的體驗。第二，大學(xué)英語教學(xué)方法改革。大學(xué)英語教學(xué)方法改革，傳統(tǒng)的“教師為主，學(xué)生為輔”的課堂已經(jīng)不適合當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展，需要探究及改革出一套新的且適用于現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠在最大限度上解決當(dāng)下教學(xué)方法老化的問題，但是針對不同的專業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也應(yīng)有所變化。基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語分層教學(xué)的實施能夠最大限度地優(yōu)化資源分配，真正做到因材施教。英語水平高的學(xué)生能夠在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；而英語基礎(chǔ)差的學(xué)生可以通過課下的學(xué)習(xí)明白自己知識不完善的地方，通過課堂的提問及互動，主動構(gòu)建自己的知識體系，形成良性循環(huán)。學(xué)生發(fā)揮了在學(xué)習(xí)中的主體地位能夠?qū)崿F(xiàn)師生合作的共贏目標(biāo)，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。第三，大學(xué)英語課程評價體系的改革。大學(xué)英語課程傳統(tǒng)的評價體系是通過學(xué)生課堂及課后的表現(xiàn)，以及學(xué)生考試及網(wǎng)上評教的方式，來建立健全評價體系。改革過程中人們應(yīng)突出學(xué)生評價，結(jié)合教師評價進(jìn)行定性評價，通過考核進(jìn)行定量評價，評價主體也應(yīng)由傳統(tǒng)的教師改變成教師與學(xué)生共同評價。突出學(xué)生自我評價的好處在于能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，主動進(jìn)行反思，而不是被動地接受問題。有利于學(xué)生知識的`掌握，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。有效的評價更能為教學(xué)提供良好的反饋，推動教學(xué)改革的進(jìn)行。第四，第二課堂活動。另外，第二課堂活動的開展進(jìn)一步促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)展。在加強(qiáng)大學(xué)生基礎(chǔ)能力，提升應(yīng)用能力的同時，也必須要提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)，重視人文教育以及大學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)。將這兩點有效的結(jié)合起來，培養(yǎng)出當(dāng)代社會所需的應(yīng)用型人才。而人文教育的體現(xiàn)除了課堂還有第二課堂，學(xué)生在第二課堂中參與的活動能夠充分內(nèi)化課堂所學(xué)的知識，進(jìn)行實踐。大學(xué)英語教育更應(yīng)該通過第二課堂的活動為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言環(huán)境，提供更多的語言實踐場所和情景。通過第二課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)，學(xué)生能夠充分感受到英語的語言文化，西方國家的人文風(fēng)俗，不僅僅從書本上感知語言，更從實際生活中感受語言的魅力。
三、結(jié)束語
應(yīng)用型本科人才有其特定的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求，不同于傳統(tǒng)的本科人才，其培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑和質(zhì)量監(jiān)控等方面有其特點，是一種全新的高等教育人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)主要包括理論能力和實際能力理論能力包括基礎(chǔ)理論、抽象能力、研究能力和創(chuàng)造能力，實際能力是在專業(yè)知識和實際問題間的應(yīng)用背景、應(yīng)用意識、應(yīng)用方法、應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用技能等方面加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)英語作為應(yīng)用型本科的一門公共課，因此大學(xué)英語的教育教學(xué)模式仍須在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的背景下加以更新與改革。
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