論文：淺談小學(xué)語文教學(xué)課堂如何更好的提問
淺談小學(xué)語文課堂提問策略
（潁上縣六十鋪鎮(zhèn)馬小小學(xué) 朱肸）
【內(nèi)容摘要】課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求，設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。它是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最常用的一種方法，也是提高教學(xué)效率的重要途徑之一。一個(gè)好的語文教師如果善于從教學(xué)對(duì)象——學(xué)生和教材出發(fā)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、有技巧性的提問內(nèi)容, 就能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不斷提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是一個(gè)非常普遍的方式。而在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，提問就是教師這個(gè)施動(dòng)者向作為受動(dòng)者的學(xué)生發(fā)出指令或動(dòng)作的過程,是一個(gè)考察學(xué)生掌握知識(shí)的工具。所以提問策略并沒有受到充分重視。然而隨著人們對(duì)學(xué)生個(gè)體越來越深入的關(guān)注，課堂教學(xué)中越來越重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提問策略也逐漸成為課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，且日益成為我們研究的重要課題之一。本文就當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中存在的問題進(jìn)行剖析，并在此基礎(chǔ)上提出具體的解決辦法和建議。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)課堂教學(xué)提問策略
小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問幾乎是所有教師都會(huì)采用的而且頻率極高的重要手段。事實(shí)證明，提問在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、交流信息、調(diào)節(jié)教學(xué)等方面，具有不可低估的意義和作用。但假如運(yùn)用不當(dāng)，提問也會(huì)成為課堂教學(xué)中的“殺手”，成為小學(xué)生們理解課堂內(nèi)容、記憶知識(shí)點(diǎn)的“攔路虎”。這是由小學(xué)生年齡特點(diǎn)決定的，他們的注意力品質(zhì)不能象成年人那樣集中、保持時(shí)間長(zhǎng)，而且容易受到干擾，因此教師的不合理提問很容易造成他們的注意力轉(zhuǎn)移，從而影響對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與理解。
一、有關(guān)提問的幾個(gè)誤區(qū)
在傳統(tǒng)教學(xué)思想與方法的影響下，人們對(duì)提問及其策略的研究較少，造成人們對(duì)提問有許多誤區(qū)。比較典型的有如下幾種：
（一）、“老師問，學(xué)生答”
提問，自然而然就會(huì)被人們理解為“老師提出問題，學(xué)生回答”。這樣一來就將提問的意義片面化了。事實(shí)上，提問應(yīng)該是雙向的。課堂中既應(yīng)該出現(xiàn)老師向?qū)W生發(fā)問，也應(yīng)該出現(xiàn)學(xué)生向老師提問的現(xiàn)象。假如只出現(xiàn)第一種，那么這種教學(xué)就是單向的，不能構(gòu)成信息反饋，教學(xué)就不可能得到及時(shí)調(diào)整，當(dāng)然自我評(píng)價(jià)也就不可能準(zhǔn)確進(jìn)行。道理很簡(jiǎn)單，但這種情形還是屢見不鮮。除了班級(jí)規(guī)模大的因素外，就是教師的思想觀念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)化，沒有擺正教師在現(xiàn)代教學(xué)中的角色。因此現(xiàn)代教學(xué)中出現(xiàn)的提問的主體應(yīng)該把學(xué)生包括進(jìn)來。但是為方便論述，本文涉及到的提問主要指前者。
（二）、“越多越好、越雜越好”
中國(guó)的考試自古以來就是力求“細(xì)致入微”，考點(diǎn)很細(xì)微，講求“微言大義”。為了應(yīng)對(duì)這種考試，教師在課堂教學(xué)中的提問自然就會(huì)多且雜了，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)問乃是記誦之學(xué)，而非真正意義上的“做”學(xué)問。然而隨著社會(huì)的.發(fā)展，教育目的發(fā)生了改變，教育被賦予培養(yǎng)人的重要職責(zé)。要求變了，教學(xué)方法包括提問策略也應(yīng)隨之改變。提問開始被當(dāng)作一種藝術(shù)或者技術(shù)，以促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展其思維能力為目的。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來說，教師的提問不能“滿堂飛”，隨意而為，而應(yīng)該精心備課，精心挑選，精心設(shè)計(jì)問題，做到“越精越好”。
（三）、“隨時(shí)隨地皆可問”
有些教師在課堂教學(xué)中的提問往往會(huì)令學(xué)生莫名其妙，原因是此問題本該在前面提出，結(jié)果由于種種原因錯(cuò)過了良機(jī)，在后面想到時(shí)才提出，結(jié)果造成內(nèi)容不連貫，學(xué)生思維順序被打亂,教學(xué)效果自然不佳。
關(guān)于提問的種種誤解，歸根結(jié)底，還是緣于人們的觀念沒有轉(zhuǎn)變，或者是囿于觀念的局限。令人欣慰的是，對(duì)于這個(gè)問題的討論和探究越來越多，包括教學(xué)第一線的教師在內(nèi)的許多人對(duì)此都做了研究并取得了一定成果。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”。
我認(rèn)為，課堂有效提問的策略主要包括以下幾個(gè)方面。
一，要精心選擇問點(diǎn)，明確提問的目的
所謂問點(diǎn)，就是提問的切入點(diǎn)。同一篇課文，可以設(shè)問的時(shí)間、方法很多，但不能隨意設(shè)問，這就需要我們精心選擇問點(diǎn)。問點(diǎn)的選擇一般要把握以下幾點(diǎn)：
1.問點(diǎn)要著眼于突出教材重點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處設(shè)置問題，要求老師不僅要準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)，而且要緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧妙地設(shè)問。現(xiàn)以《九色鹿》（北師版五年級(jí)下冊(cè)語文）的三種提問設(shè)計(jì)為例：
第一種：
（1）調(diào)達(dá)為什么會(huì)背信棄義？
（2）調(diào)達(dá)受到國(guó)王的懲罰后心里會(huì)想些什么？
第二種：
（1）九色鹿救調(diào)達(dá)不圖回報(bào)，從中可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？
（2）九色鹿為什么要在國(guó)王面前怒斥調(diào)達(dá)？
第三種：
（1）從九色鹿救調(diào)達(dá)不圖回報(bào)以及在國(guó)王面前怒斥調(diào)達(dá)兩件事中，可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？
（2）從調(diào)達(dá)前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出調(diào)達(dá)是一個(gè)怎樣的人？
（3）你想對(duì)故事中的王妃和國(guó)王分別說些什么？
《九色鹿》一文的主旨主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面頌揚(yáng)九色鹿見義勇為、不圖回報(bào)和機(jī)智沉著的高尚品質(zhì)；另一方面譴責(zé)調(diào)達(dá)恩將仇報(bào)、背信棄義的惡劣行為。從以上三種問題設(shè)計(jì)來看，第一、二種問題設(shè)計(jì)就問點(diǎn)的整體屬性而言，都存在偏頗和缺陷，沒有準(zhǔn)確、全面地把握課文的重點(diǎn)。第一種問題設(shè)計(jì)，一是把著力點(diǎn)放在調(diào)達(dá)上，顯然沒有準(zhǔn)確全面地把握課文的重點(diǎn)；二是意在揭示調(diào)達(dá)泄憤心理，似乎要把調(diào)達(dá)背信棄義的責(zé)任推給王妃和國(guó)王。第二種問題設(shè)計(jì)，只是一味贊揚(yáng)九色鹿高尚的品質(zhì)，同樣沒有全面把握課文的重點(diǎn)。相比之下，第三種問題設(shè)計(jì)，既準(zhǔn)確全面地把握了課文的重點(diǎn)，又兼顧課文的次重點(diǎn)（對(duì)王妃和國(guó)王的評(píng)價(jià)），顯然比第一、二種問題設(shè)計(jì)更加合理。
二，從理解課文角度看，要抓住要害，簡(jiǎn)化提問。
要把小學(xué)語文課上成語言思維訓(xùn)練課，須把用于提問的時(shí)間減少到最低限度，做到問之必須。
因此，需教師深挖教材，抓住要害，精選問點(diǎn)，并使提問體現(xiàn)出“語言文字——思想內(nèi)容——語言文字”的回環(huán)，發(fā)揮理解課文內(nèi)容和挖掘語言因素的雙重功效。
課文中的要害，一般有以下幾種情形：
1、關(guān)鍵點(diǎn)。大致包括：
①課文的重點(diǎn)。
這往往既是文章重點(diǎn)，又是訓(xùn)練重點(diǎn)，于此處設(shè)置疑問，要求教師不僅要準(zhǔn)確地理解課文，而且要緊扣教學(xué)目的，巧妙地處理教材。如《濫竽充數(shù)》中，南郭先生濫竽充數(shù)終究敗露告訴我們什么道理？同是一個(gè)南郭，為什么齊宣王在位時(shí)他可以得到很高的待遇，而到齊緡王時(shí)只好偷偷溜走？該組問題既能準(zhǔn)確體現(xiàn)文章重點(diǎn)，又扣住了該單元“看清事物的前因后果”的訓(xùn)練要點(diǎn)，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。
②文章的點(diǎn)睛點(diǎn)。
也即課文內(nèi)容和中心部分。好的提問猶如畫龍點(diǎn)睛，可有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。比如《海上日出》最后一句：“這不是偉大的奇觀么？”這句話作為點(diǎn)睛之筆，照亮全篇，就有設(shè)疑討論和體味的必要。
③
作者的動(dòng)情點(diǎn)。
也就是作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，情與景的焊接點(diǎn)，同時(shí)也是意境的落腳點(diǎn)。于動(dòng)情點(diǎn)處設(shè)問，有助于準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò)，體會(huì)文章的情感意境。比如《難忘的一課》，動(dòng)情點(diǎn)在“我”和師生共同的愛國(guó)主義感情上，抓住課文最后感情的爆發(fā)處設(shè)置問點(diǎn)，是不難達(dá)到“入境始與親”的境界的。
2、疑難點(diǎn)。
對(duì)課文的疑點(diǎn)設(shè)問，自然無需多說。文章的難點(diǎn)一般包括兩個(gè)方面：一是語言文字類的，常常需要疏解性提問來解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設(shè)問點(diǎn)，通過答問和歸納來解決問題。如《賣火柴的小女孩》一文中，小女孩被凍死了，怎么臉上還會(huì)出現(xiàn)笑容？這是一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)這一難點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小女孩的心理活動(dòng)作分析探究，進(jìn)而讓學(xué)生明白，窮人在資本主義社會(huì)中的悲慘遭遇。
三，從啟迪思維角度看，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，優(yōu)化提問。
課堂提問應(yīng)著眼于學(xué)生思維活動(dòng)的展開。課堂上都應(yīng)該有一個(gè)個(gè)縱向的時(shí)間意義上的“問點(diǎn)”。只有把握了課文空間上的問點(diǎn)和學(xué)生思維時(shí)間上的問點(diǎn)的相交點(diǎn)，才能真正做到問點(diǎn)的優(yōu)化。
l、把握學(xué)生的興趣點(diǎn)。
以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。比如教學(xué)《跳水》，考慮到小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，可以不從文章開頭依次講解，而從學(xué)生最感興趣的地方入手，設(shè)置問點(diǎn)：課文中最危險(xiǎn)的場(chǎng)面在哪里？這樣危險(xiǎn)的地方，孩子是怎樣上去的？這最緊張的場(chǎng)面既是課文的重點(diǎn)，又是學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，由此發(fā)問，學(xué)生就會(huì)在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內(nèi)容。
2、把握教學(xué)的高潮點(diǎn)。
“文似看山不喜平”，
上課亦然。每一節(jié)課都應(yīng)形成高潮，而這也同樣應(yīng)是學(xué)生思維活動(dòng)的高潮。于高潮點(diǎn)設(shè)問，有助于學(xué)生對(duì)課文深刻的理解，并引發(fā)其感情的升華。這里舉個(gè)“反常”的例子，教學(xué)《窮人》一文有一個(gè)流行率很高的提問：
“屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻‘溫暖而舒適’，這‘溫暖而舒適’．表現(xiàn)在哪些地方？”因?yàn)檫@個(gè)問題“取材”于文章開頭部分，多數(shù)教師提問的時(shí)間均安排在講讀課文的起始階段，學(xué)生的回答也相對(duì)容易而且基本雷同：表現(xiàn)在地面干凈、爐火未熄、食具發(fā)亮、孩子熟睡等方面。這個(gè)回答不能算錯(cuò)，但也不能算優(yōu)，因?yàn)閮H止于現(xiàn)象，停留于表面。如果我們的提問是在課文講讀行將結(jié)束之時(shí)，亦即課堂教學(xué)和學(xué)生思維活動(dòng)的高潮之處，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)答案與前者迥異：漁家小屋的溫暖而舒適不僅表現(xiàn)在地面干凈、爐火未熄等表面的物質(zhì)現(xiàn)象上，而且更重要的是表現(xiàn)在家庭生活和睦溫暖、夫妻之間心心相印、窮人之間體貼關(guān)懷等深層的精神內(nèi)涵上。從空間意義上說，兩種提問問點(diǎn)一致，問法也相同，但發(fā)問的時(shí)機(jī)不同則效果各異。
四、從培養(yǎng)能力角度看，應(yīng)注重實(shí)效，轉(zhuǎn)化提問。
“滿堂問”教學(xué)模式的特點(diǎn)，是把課堂教學(xué)中的組織教學(xué)、引發(fā)興趣、引導(dǎo)理解、指引運(yùn)用等細(xì)節(jié)都以提問的形式出現(xiàn)，這就嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂時(shí)間，影響了教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)中的提問應(yīng)注重實(shí)效，合理變通，使提問始終服務(wù)于學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，即服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生對(duì)語言的理解、積累和運(yùn)用。
l、化零為整，舍輕保重。對(duì)于一篇課文教學(xué)內(nèi)容的理解，可以從不同方面、不同角度去進(jìn)行。但為保證提問效果，須尋求問題與目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，提挈主線，聚零為整，突出重點(diǎn)，從而把教師的教和問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)和思。如《跳水》一文中，對(duì)船長(zhǎng)以要開槍的方法逼小孩跳水的理解是重要的設(shè)問點(diǎn)。我們先看看這樣的設(shè)問：船長(zhǎng)看到了什么情況？他有怎樣的反應(yīng)？他想了什么辦法？孩子最后怎么做的？不難看出，這些問題多而雜亂，缺乏指向，完全可以避而不談，而重點(diǎn)圍繞引導(dǎo)學(xué)生理解船長(zhǎng)想法之快、方法之好提問：你認(rèn)為船長(zhǎng)想的辦法好嗎？（引導(dǎo)判斷）你如果在場(chǎng)準(zhǔn)備用什么方法？（引導(dǎo)發(fā)散）這些方法與逼小孩跳水相比如何？（比較理解）這說明了什么？（歸納結(jié)論）這樣引導(dǎo)，既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又能培養(yǎng)其多角度發(fā)散思維的能力，從而達(dá)到了提問的目的。
2、合理變通，轉(zhuǎn)化提問。主要有以下幾種方式：
①圈畫提問。對(duì)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文重點(diǎn)詞句的問題，可以把提問轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)的圈畫訓(xùn)練。②操作提問。對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解課文語言行為的提問，可轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)中的操作訓(xùn)練。如教學(xué)《詹天佑》一文：“人”字形線路是什么樣子的？火車怎樣爬上“人”字形線路？怎樣上坡？上了坡以后又如何北上？對(duì)上述問題，可讓學(xué)生借助文中“人”字形線路的插圖，利用橡皮擦、短鉛筆等物件代替火車，作上坡的操作。這樣既生動(dòng)形象，又簡(jiǎn)單有效，學(xué)生在樂學(xué)中理解了課文，掌握了知識(shí)
五，在課堂教學(xué)中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
明代的陳獻(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”由于師生在年齡、知識(shí)、閱歷和心理上的不同，必然會(huì)產(chǎn)生思維的差異性。現(xiàn)代的心理學(xué)成果研究表明，少年兒童天真好奇，對(duì)萬事萬物都愛問個(gè)為什么。他們常常喜歡根據(jù)自己的想象和體驗(yàn)，去探索客觀真理。
鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維活動(dòng)得到解放，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。古人云“學(xué)貴置疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”。學(xué)生有疑而問，是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到這個(gè)過程中去，這樣“疑而能問，已得知識(shí)之半”（培根語），葉圣陶先生也曾諄諄告誡我們說，教是為了達(dá)到不教，教學(xué)的最終目的就是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師教會(huì)了學(xué)生質(zhì)疑問難，就是教會(huì)了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們一生受用。
課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。要想提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，既要根據(jù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),又要考慮教學(xué)內(nèi)容,還要了解學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣,三者不可偏廢。對(duì)教師來說,在知識(shí)的更新、課堂控制、了解學(xué)生心理學(xué)等方面技能的提高也提出了更高的要求。重視課堂提問的藝術(shù)，也必然推動(dòng)教師自身在教學(xué)上的進(jìn)步。
總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語文課堂教學(xué)規(guī)律，而要堅(jiān)決反對(duì)為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立思考、自能讀書的能力。
參考書目：
[1] 王芙蓉. 《 現(xiàn)代教學(xué)〉〉2007（03）.
[2] 葉海良. 《 現(xiàn)代語文〉〉(教學(xué)研究版)，2007（01）.
[3] 于興元. 《 語文教學(xué)與研究〉〉2007（05）.
[4]游秀清. 課堂提問的誤區(qū)[J]. 教學(xué)與管理。
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