分析高效課堂教學設計的再認識論文
教學設計是教師進行教學的基礎、首要、必備環節。但不同的教師、不同的理念、不同的設計思路，會導致不同的內容取舍、方法策略選擇和教學過程的建構，最終也就有不同的教學境界和效果。高效課堂教學設計，既是理念認知問題，也是實踐操作問題。因此，教學設計既要殫精竭慮精細而為，又要高瞻遠矚不斷超越。
一、教學設計的首要問題是什么
教學設計的首要問題不是教學本身的問題，而是課堂歸屬的問題，實質是教育教學的價值取向問題，也即眼光和定位問題——即站在誰的立場、依照誰的眼光、滿足誰的需求，為了誰、依靠誰、促進誰成長的問題。那么，課堂究竟是誰的？這既是師道問題，又是師德問題。教育教學實踐中，歷來就存在兩種歸屬的課堂——“師本課堂”與“生本課堂”�！耙詫W為主”的教學設計有自己的突出優點——有利于促進學生自主探究和創新精神的培養，但也有自身的缺陷——不利于系統科學知識的傳授與掌握；而“以教為主”的教學設計恰好與之相反。在知識傳遞型教學的視野下，教師主要以知識為主線來備課，其目的主要在于如何將知識系統地講授給學生，重點在于教師“如何教”，忽略學生“如何學”。在“核心素養”視野下，知識傳授僅是課堂教學的最基本的要求，高效教學應當更加注重引導學生涵養人文底蘊、培養科學精神、追求健康生活、明確責任擔當。教學設計在戰略上要著眼于教育的本質內涵，關注學生的“生命成長”和培育學生的“核心素養”，戰術上要立足于課堂教學的“效率、效果、效益”，關注細節的精細精致、一絲不茍、靈動豐實。所以，教學設計不在“寫”，而在“備”；不在“抄”而在“思”；不在“形“，而在“神”。
二、為什么要謹慎地進行教學設計
教學設計是教師的一項基本功。教學設計的核心是“挖掘教材、整合內容、選擇方法”，重點是設置教學目標、確定教學重難點、理清教學思路、設計教學問題、優化教學流程、選擇教學策略方法、精選課堂練習。教案則是教學設計的文本載體和書面表象形式，是課堂教學的預案和藍圖，是完成教學任務、達成教學目標、落實學科“核心素養”的主要路線圖。教學設計，也就是教學準備，傳統的說法是“備課”。優質高效的教學設計是構建高效課堂的前提。之所以我們的教學設計存在諸多問題和弊端，就在于施教者本人不“謹慎為之”，而且“隨心所欲”。教師對教學設計要心存敬畏，對課堂教學要充滿神圣情感，不備課不進課堂。教師上課必須有教案，沒有預設的課堂是盲目且不負責任的課堂，有預設沒有生成的課堂是死寂不靈動的課堂，精心預設并且自然地生成的課堂才是最具活力、成功的課堂。
三、為什么強調個性化教學設計
教學設計是教師教學活動的一個基本環節,也是上好一堂課的前提和重要保證。備課形式是豐富多彩、靈活多樣的`，要因課程內容、教師能力水平的不同而異。集體備課是同學科教師間同伴互助、集思廣益、協作備課的主要形式，它最大優勢是資源和經驗共享。個性化教學設計是教學活動最基本的要求，也是教師專業素養的集中體現。個性化教學設計是共性和個性的結合，是統一性和多樣性的結合。同樣的教材、同樣的學生，不同的教師卻存在教學設計的“同構”和“異構”。只有具備耐心與專注、敬業與嚴謹，才能精益求精、匠心獨運，才能有不著痕跡的精妙預設和生成。真正有效的教學設計必然是教師創造性、個性化的設計。否則，照抄照搬、千篇一律，最終會導致課堂個性缺失、風格缺失、活力缺失。教學實踐中，有效的做法是把個人備課與集體備課結合起來。唯個性化才能張揚個性魅力，唯集體化才能集思廣益，唯精細化才能做到游刃有余。
四、教學設計不等于寫教案
究竟該不該備課？該不該寫教案？為什么有的教師教案書寫規范而課堂教學操作卻低效無序？諸如此類的問題在教學實踐中長期存在，并困擾教師和管理者�！敖贪笡]用”成為不少中小學老師的口頭禪。在教學實踐中，存在一種認識上的誤區：把“備課”與“寫教案”混為一談。首先，從專業認知上講，“備課”與“寫教案”有質的區別。“備課”的主旨在于“思考”基礎上的“預設”，是教學線路圖的規劃和教學策略的選擇，包括鉆研教材、整合內容、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案，等等�！皩懡贪浮钡闹髦荚谟凇邦A設”基礎上的表述與抄寫，把備課所做的所有工作加工梳理，是教學“設計圖”“備忘錄”“指南針”。其次，從教師專業化成長的角度看，一是新手教師必須寫教案，這是理解課標、熟悉教材、把握重難點、積淀方法策略的必經之路。二是老教師可以寫簡案，關鍵要素和主要環節提綱挈領即可。但要杜絕“倚老賣老”“偷懶耍滑”，要具備“與時俱進”的眼光和“精益求精”的工匠精神。三是在計算機時代，可以使用“電子教案”，充分利用現代教育技術，建立有效的、個性化的、可共享的“資源庫”，減輕重復無效勞動。其實，教學永遠是一門缺憾的藝術，沒有最好，只有更好。教學設計，不是要不要的問題，而是設計的方式與質量問題。教學設計也要順應互聯網+、大數據、云平臺的時代發展，與時俱進。高效課堂教學要解放教師，注重經驗借鑒與反思，走出應對學校檢查“照抄照搬”的誤區，尋求資源共享基礎上的個性化設計，就成為教學設計改革的內在要求。
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