混合式教學設計模式研究論文
摘要：本文首先介紹了混合式教學理論；然后對混合式教學設計模型進行了詳細地闡述；最后探討了混合式教學設計模式存在的問題，這些問題的解決將達到優(yōu)化教學設計，提高教學質量，培養(yǎng)學生獨立學習與思考問題的能力的目的。
關鍵詞：高職；混合式教學；教學設計；綜述
隨著信息技術在高等職業(yè)教育中應用的日益廣泛和不斷深入，高等職業(yè)教育信息化的內容已經逐步從基礎設施的建設轉變?yōu)閿底只虒W資源的建設。如何充分有效地整合傳統(tǒng)教學環(huán)境和網絡學習資源，利用信息技術優(yōu)化教學設計改進教學和評價方式，促進教學質量的提高，是當前高職院校教學改革的一個重要研究課題。混合式教學（BlendingTeaching)最早由國外的培訓機構提出，主張將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與數字化教學的優(yōu)勢相結合，從而獲得更佳的教學效果[1]。混合式教學包括教育的混合、學習方式的混合、學習環(huán)境的混合、學習資源的混合。在高職院校中開展混合式教學有利于線上教學和線下教學的緊密結合，也能夠將傳統(tǒng)教學和網絡資源有效地結合，既能提高教學質量又能促進學生學習興趣，提高學生的獨立思考能力、創(chuàng)新力以及綜合競爭能力。同時，在高職院校中開展混合式教學能夠提高教師的教學設計水平，更新教師的教育理念，提高教師的專業(yè)技能[1]。因此，在高職院校中開展混合式教學有著重要的'意義。在本文中，首先對已有的混合式教學理論進行了概述，然后對混合式教學設計方式進行了詳細的描述，最后總結了混合式教學存在的問題。
1混合式教學理論
何克抗教授認為混合式教學既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程的主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[2]。黃榮懷教授研究了將混合式學習的理論如何應用于教學實踐中，闡述了混合式教學過程由四個關鍵環(huán)節(jié)組成，介紹了在混合式教學里教師的角色轉變和新的能力結構以及虛擬學習環(huán)境在混合式教學中的作用[3]。汪瓊教授指出混合式教學并不一定要求在網絡上傳授全部課程，也需要一些配合傳統(tǒng)教學的部分教學資料或活動。綜上所述，混合式教學就是將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與網絡教學的優(yōu)勢相結合，教師為主導，學生為主體，以提高教學質量和教學效果為目標，提升學生獨立思考能力、創(chuàng)造力為目的的一種教學方式。
2混合式教學設計方式
混合式教學設計大致分為以知識為中心的教學設計、以學生為中心的教學設計、以學生活動為中心的教學設計。
2.1以知識為中心的教學設計
以知識為中心的教學設計，以知識為重點，注重教師如何將知識傳遞給學生。基于混合式教學理論和MOOC教學模式，設計了從創(chuàng)建MOOC課程網絡教學資源、設計課程教學內容，開發(fā)教學模塊、教學實施、測評反饋四個環(huán)節(jié)的教學模式，該模式充分將線下學習和線上學習結合起來，既發(fā)揮教師的主導作用又突出了學生的主體作用，對思政課教學提供了有效的教學模式。
2.2以學生為中心的教學設計
以學生為中心的教學設計，學生是學習的主體，注重對教學環(huán)境的設計，學生可以根據自己的認知結構選擇合適的教學課件進行學習。將多媒體網絡教學與傳統(tǒng)課堂教學相結合，提出了基于混合式教學的英語寫作教學，該模式在寫作的各個階段強調學生的主體和主動性，有利于提高學生的英語寫作能力。
2.3以學習活動為中心的教學設計
以學習活動為中心的教學設計是將教學系統(tǒng)看作學生學習活動的序列，教師和學生分角色完成教學目標和教學內容。以活動為導向的多種混合式教學模式，在該模式種教師根據教學目標、教學內容等選擇和設計學習活動，學生從活動中獲得知識。以計算機基礎課為例，設計了基于Moodle平臺的混合式教學模式。該模式改變傳統(tǒng)教學以教師為中心的方式，突出了學生在學習過程中的主體作用，采用“知識類型分類和教學目標分層”的教學設計方法，并通過各種小組活動的開展培養(yǎng)提高了學生的自主學習能力、小組協(xié)作能力和與人溝通的能力。
3混合式教學存在的問題
盡管多數大學和高職院校對混合教學優(yōu)勢的認識逐漸加強，都相繼開始實施混合式教學，對混合式教學的研究主要集中的方面有：定義、模式、策略、原理，但對混合式教學的學習效果、影響因素、教學方法、教學實踐等研究相對較少，還沒有形成完整的體系和操作方法，還存在以下幾方面的問題：第一，目前對混合式教學的研究，在理論層面上研究的比較多，在實踐方面研究的比較少。第二，教師與學生的角色定位不夠準確，影響了教學質量。第三，課堂學習與在線學習并行，致使學生自主能力下滑。第四，盲目追求教學資源的數量，增加了認知負荷和學習壓力；第五，現有的混合式教學設計模式對學生獨立思考能力、創(chuàng)新力的提高有所限制，不能夠充分發(fā)揮學生潛能。
參考文獻：
[1]杜淑娟.論混合式教學在高職院校的開展[J].教育與職業(yè),2011,(14):83-84.
[2]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發(fā)展[J].電化教育研究,2004,(3):1-6.
[3]黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學習的理論與實踐[M].高等教育出版社,2006.
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