拋錨式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)的應(yīng)用論文
１拋錨式教學(xué)模式的概念
拋錨式教學(xué)模式也被稱為基于問題的教學(xué)或?qū)嵗浇虒W(xué)模式［１］。這種教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中通過聽對知識進行間接了解的教學(xué)模式，而是要求學(xué)生走進教學(xué)實際環(huán)境中去體驗和感受問題。就像輪船拋錨的過程一樣，在實際環(huán)境中確定某一問題，以此問題為錨的固定點。對教學(xué)中的內(nèi)容與實際情境進行聯(lián)系得以解決問題，該模式強調(diào)以技術(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
２拋錨式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實踐應(yīng)用
為了證實拋錨式教學(xué)在地理課堂中的教育作用，我們對傳統(tǒng)教育課堂與拋錨式教育課堂進行實驗對比。在學(xué)校中選取班級人數(shù)以及地理學(xué)習(xí)成績實力相當(dāng)?shù)膬蓚�班級，分別進行試驗。對進行傳統(tǒng)教育的班級標(biāo)號為１班，對拋錨式教育的班級標(biāo)號為２班，進行比較［２］。在實驗進行前為確保試驗的成功性，要確保所講授內(nèi)容相一致，與此同時還要對學(xué)生進行保密工作。確定試驗日期為一個月，并進行試卷考評。拋錨式教學(xué)模式在課堂中所起的教學(xué)作用明顯高于一般教學(xué)，對學(xué)生掌握地理知識具有促進作用。
３拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用的效果與評價
３．１拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用效果
３．１．１形成良好的新型師生關(guān)系：傳統(tǒng)教學(xué)模式注重的是教師的“教”，通常情況下教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。這不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以學(xué)生為教育主體的要求。而拋錨式教學(xué)模式，是對這種教學(xué)關(guān)系的挑戰(zhàn)。學(xué)生與老師的關(guān)系已經(jīng)發(fā)展為相輔相成，互相促進的'關(guān)系了。使學(xué)生成為了課堂的主角，發(fā)揮其主體作用。學(xué)生在課堂積極發(fā)言與老師或同學(xué)之間可進行討論，對有爭議的知識點可以提出看法和觀點。拋錨式教學(xué)模式提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性具有促進作用。
３．１．２促進學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力發(fā)展：拋錨式教學(xué)模式的引用，大大加強了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣。拋錨式教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生以主角姿態(tài)對地理問題進行思考、探索，并獨立提出問題、解決問題［３］。可以將抽象化的地理知識在學(xué)生頭腦中具象化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境的設(shè)立使學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與其自身生活聯(lián)系密切，能夠迅速使學(xué)生進入情境，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力包括地理創(chuàng)新思維能力、觀察能力、歸納能力等方面。拋錨式教學(xué)模式在地理課堂中的運用在提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維及地理情操。學(xué)生在對地理進行學(xué)習(xí)過程中會激發(fā)起它對祖國、家鄉(xiāng)的熱愛之情。
３．２拋錨式教學(xué)的應(yīng)用評價
３．２．１學(xué)習(xí)內(nèi)容：拋錨式教學(xué)模式的使用對學(xué)生地理思維及學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到巨大作用。地理學(xué)科具有對空間和時間感要強的要求；高中地理還是一門集自然與人文科學(xué)的綜合性學(xué)科；高中地理對于區(qū)域地理環(huán)境的講解還與人類生產(chǎn)活動密切相關(guān)。因此對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求極高，為學(xué)生吸收地理知識帶來了難題。但是，拋錨式教學(xué)會通過對教學(xué)情境的帶入，幫助學(xué)生形成地理思維，使地理知識的學(xué)習(xí)更加生動有趣，更加簡單易懂。
３．２．２教師角色：拋錨式教學(xué)的運用對教師有著新的要求。教師不在是教學(xué)中的講授者，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在對教學(xué)進行情景設(shè)置上教師應(yīng)選擇性的進行拋錨式教學(xué)，不可對所有地理知識一概而論。要對教學(xué)的理論限制、條件限制清楚地認(rèn)識，從而進行教學(xué)模式的選擇，否則會適得其反［４］。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，要加以引導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)不足之處進行糾正并給予適當(dāng)?shù)闹R補充。幫助學(xué)生進行地理知識總結(jié)及自我學(xué)習(xí)方法評價及改正。
３．２．３學(xué)生角色：在拋錨式教學(xué)模式下，學(xué)生成為了教學(xué)上真正意義的主體。學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)時要積極發(fā)揮自己的主體作用。在老師設(shè)定的教學(xué)情境中，積極地尋找問題、提出問題、并結(jié)合自身生活實際進行問題上的解決。還要多與老師同學(xué)之間進行合作交流，進而學(xué)到更多知識。成為學(xué)習(xí)的探索者，增強自身自主學(xué)習(xí)知識的能力。隨著高中地理課程的不斷改進和補充，拋錨式教學(xué)憑著其教學(xué)上的優(yōu)勢會越來越被重視，為我國培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才作出貢獻。
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