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關(guān)于大學(xué)生心理危機干預(yù)模式的思考論文
近年來，隨著經(jīng)濟、社會的高速發(fā)展，大學(xué)生在自我認知、社會價值、倫理道德、就業(yè)交友等方面的壓力和沖突日益顯現(xiàn)。大學(xué)生的心理健康問題成為全社會的焦點。正確認識大學(xué)生心理危機，分析危機特點與類型，并采取有效的心理危機干預(yù)方法，己成為增進大學(xué)生身心健康，促進校園和諧穩(wěn)定的重要課題。
一、大學(xué)生心理危機及危機干預(yù)概述
(一)心理危機、心理危機干預(yù)
現(xiàn)代危機干預(yù)理論之父Caplan認為，當(dāng)個體面對賴以生存和發(fā)展的基本需求和供給發(fā)生改變，而他原有處理方法及慣常手段已不能應(yīng)對當(dāng)前困難情境時，他就會產(chǎn)生暫時性的心理壓力和困擾，這種暫時性的心理失衡狀態(tài)就是心理危機。由此可見，心理危機是個體的一種非正常的心理狀態(tài)，是內(nèi)心世界的一種嚴(yán)重失衡，這種失衡讓個體感到沮喪、焦慮、緊張和壓迫。
大學(xué)生心理危機主要是指高校學(xué)生由于其所處的校園環(huán)境、特定身份、年齡特征，在交友、求學(xué)、成長等一系列社會化過程中產(chǎn)生的一種心理失衡狀態(tài)。面對心理失衡，調(diào)動各種可利用的資源，采取可運用的方法來積極幫助個體改變困難情境，使個體身心達到危機前的健康水平，就是心理危機干預(yù)。
(二)心理危機類型
1.成長性危機，是指大學(xué)生個體在一系列連續(xù)成長時期發(fā)展的急劇轉(zhuǎn)變使其處于行為和情緒的混亂無序狀態(tài)。如新生剛?cè)雽W(xué)時心理上的不適感等。成長性危機是個體在成長過程中必然要經(jīng)歷與克服的，是可以預(yù)期的，通常也稱內(nèi)源性危機。
2.環(huán)境性危機，是指大學(xué)生個體由外部因素引起的心理上的失調(diào)，是無法預(yù)料和控制的。
3.存在性危機，是指大學(xué)生個體在思考人生價值、人生目標(biāo)以及其他道德性問題時產(chǎn)生的心理掙扎。存在性危機既可以是現(xiàn)實性的，也可以是追悔性的，還可以是持續(xù)性的。
(三)大學(xué)生心理危機特點分析
1.時間特定性。大學(xué)生產(chǎn)生心理危機一般集中在新生入學(xué)初;寒暑假放假前和開學(xué)后;考試復(fù)習(xí)前后一個星期;家庭、情感發(fā)生變化;就業(yè)、擇業(yè)前后等特殊時間段內(nèi)。
2.人群特殊性。根據(jù)多年的學(xué)生工作經(jīng)驗，心理危機容易產(chǎn)生在以下群體中:性格自卑、極端內(nèi)向群體，人際交往困惑群體，經(jīng)濟困難群體，學(xué)校困難群體，網(wǎng)癮成性群體以及新生、畢業(yè)生群體。
3.方式、方法過激性。大學(xué)生群體處于人生發(fā)展的特殊時期，他們?nèi)烁裆形此艹桑睦沓惺苣芰^差，在經(jīng)歷困難無助時更容易采取極端、毀滅性的手段。近幾年頻發(fā)的大學(xué)生自殺和傷害他人事件充分體現(xiàn)了這一特征。
二、大學(xué)生心理危機現(xiàn)狀分析
近年來，高校己成為心理問題發(fā)生、發(fā)展的集中地。以燕山大學(xué)電氣工程學(xué)院為例，2012年退學(xué)、體學(xué)、降級人數(shù)共17人，其中因心理問題退、體、降的共有8人，占總數(shù)的47. 06%。通過對電氣學(xué)院2013級本科生676人進行心理普測的數(shù)據(jù)顯示，有34人存在重度心理問題，占學(xué)生總數(shù)的0. OS %有自殺傾向的學(xué)生4人。這一數(shù)據(jù)較之于2010級要高出0.01% 。
以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，心理危機己成為高校學(xué)生狀況、困擾頻發(fā)的主要問題源，成為高校及思想政治工作者亟待解決的一項重要工作。
三、高校心理危機干預(yù)措施
(一)健全組織機構(gòu)，組建心理危機三層六級干預(yù)防護網(wǎng)
學(xué)院現(xiàn)在運行的是三層六級心理危機干預(yù)防護網(wǎng)絡(luò)模式。第一層是以學(xué)生為基礎(chǔ)，分為一、二級預(yù)警。一級預(yù)警是以宿舍為單位，宿舍長為責(zé)任人，負責(zé)關(guān)注本寢室同學(xué)的心理健康狀況;二級預(yù)警是以班級為單位，班級心理委員和秘密聯(lián)絡(luò)員為負責(zé)人，負責(zé)關(guān)注本班級同學(xué)的心理異常情況。第二層是以學(xué)院為核心，分為三、四級預(yù)警。三級預(yù)警由專職輔導(dǎo)員負責(zé)，四級預(yù)警由學(xué)院專職心理模塊輔導(dǎo)員負責(zé)。輔導(dǎo)員通過日常的走訪以及一、二級學(xué)生的上報獲取信息，并將信息反映到專職心理輔導(dǎo)員處，由專職心理輔導(dǎo)員進行危機評估和采取進一步的措施。第三層是以學(xué)校為龍頭，分為五、六級預(yù)警。五級預(yù)警由校心理咨詢中心負責(zé)，六級預(yù)警由校心理危機領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)。該層次主要是開展各種形式的心理健康教育，并對其他級別成員進行專門的培訓(xùn)，并進一步評估危機的嚴(yán)重程度，選擇心理危機具體的干預(yù)手段。
(二)建立系列預(yù)警機制，完善心理危機干預(yù)預(yù)警體系
依照教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中的“預(yù)防為主”原則，學(xué)院建立了危機干預(yù)預(yù)警體系，做到盡早摸清情況，及時介入、排查，準(zhǔn)確預(yù)判評估和及時咨詢、治療。
1.學(xué)生心理健康狀況普查制。學(xué)院每年都會對新生進行學(xué)期初的心理普測，根據(jù)測試結(jié)果建立年級學(xué)生心理健康檔案以及學(xué)院心理危機學(xué)生特殊關(guān)注檔案。
2.學(xué)生心理健康狀況匿名匯報制。學(xué)院每月安排輔導(dǎo)員老師在班委中進行匿名的心理狀態(tài)排查。
3.學(xué)生心理異常學(xué)期初上報制。學(xué)院專職心理輔導(dǎo)員在每學(xué)期初了解學(xué)院學(xué)生心理健康狀況，并填寫更新《心理危機學(xué)生檔案》。
4.骨干學(xué)生的心理健康培訓(xùn)制。每學(xué)期聘請學(xué)校心理咨詢中心專業(yè)老師為從事心理工作的學(xué)生骨干進行專業(yè)的心理知識講解和培訓(xùn)。
(三)尋找策略方法，建立心理危機干預(yù)運行機制
1.建立心理危機評估制。針對收集到的信息進行評估，根據(jù)危機等級程度，有選擇地上報學(xué)院學(xué)生工作書記及學(xué)校相關(guān)部門，并選擇危機干預(yù)方案。
2.建立心理危機及時救助制。院校相關(guān)部門要制訂應(yīng)對心理危機的多項預(yù)案，保障救助的及時性。
3.建立心理危機信息屏蔽制。危機事件發(fā)生后，院校應(yīng)進行適時的心理危機信息和刺激物的阻控。
4.建立心理危機應(yīng)急處理及監(jiān)控制。對于有自殘、自殺傾向的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)立即將其送往專門醫(yī)院進行救治，并進行24小時不間斷監(jiān)控，及時聯(lián)系家長，做好危機后的安全保護工作。
(四)開展特色活動，加強大學(xué)生心理健康知識宣傳、培訓(xùn)機制
心理健康課堂教學(xué)、第二課堂活動的開展，對于預(yù)防大學(xué)生心理危機有重要的意義，能夠促進學(xué)生自我分析，增強自我認知，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。
(五)加強溝通聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建完善的心理危機干預(yù)社會支持系統(tǒng)
在大學(xué)生心理危機預(yù)防和干預(yù)工作中，高校不能一味地單獨作戰(zhàn)，還要充分調(diào)動家長、醫(yī)院以及朋輩關(guān)系的積極性，建立一個學(xué)校、家長、醫(yī)院互動的危機干預(yù)系統(tǒng)。
學(xué)院心理危機干預(yù)模式運行至今，取得了初步的成績和效果，在三層六級危機干預(yù)防護網(wǎng)絡(luò)下，全體通力合作，將一些潛在的心理危機事件扼殺在搖籃中，使一些棘手的危機事件得到及時、妥善的干預(yù)。
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