積極心理學視角下師范生教師職業認同生活化培養論文
從積極心理學的視角，通過相關課程生活化教學，加強隱性課程生活化滲透，通過生活化教育的全面影響，幫助師范生對教師職業形成積極正確的認知，獲得積極的情感體驗，塑造積極的人格品質，全身心投入師范專業學習，培養師范生的教師職業認同感。
一、相關概念
1. 積極心理學
1998年，美國心理學家Seligman和Csikzentmihalyi掀起積極心理學運動，倡導關注人類的積極力量和理想機能，尋找使得個體、團體和社會良好發展的因素，并運用這些因素來促進人類的身心健康和社會的和諧繁榮，其研究主要集中在三個方面：積極的情緒體驗、積極的人格特質、積極的組織系統，三者相互作用、影響：長期、多次積極的情緒體驗促進積極人格特質的形成，積極的人格特質又反過來幫助個體感受更多積極、快樂、滿足的情緒體驗，而積極的組織系統，包括良好的家庭、學校、工作、生活環境，以及由此產生的積極向上的團體氛圍都潛移默化地影響前兩者。
2. 教育生活化
美國教育家杜威在其著作中提出“教育即生活”的教育思想，我國教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”。可見，生活是教育的源泉，也是教育的落腳點，教育只有解決生活中的問題、滿足生活的需要，才能凸顯其應有的價值和意義。教育的內容與生活密切聯系，教師在教學中盡量設計貼近學生“最近發展區”的教育情境，讓學生在熟悉的教育情境中發現問題、分析問題、解決問題，在生活的體驗中加深認識，在生活的實踐中運用知識。生活化教育、教育生活化是實現教育價值和意義的最佳途徑。
3. 教師職業認同
教師職業認同是教師對其職業及內化的職業角色的積極認知、體驗和行為傾向的綜合體，是教師個體與職業有關的積極態度。有別于教師職業倦怠研究教師職業生涯中出現的各類消極面，教師職業認同從積極心理學的角度出發，研究個體對教師職業的積極體驗，以期形成積極評價，付諸積極行動，做積極、幸福的教師。借助積極心理學理論，采用生活化教育，培養師范生的教師職業認同，提高師范生將來從教的幸福感和忠誠度。
二、相關課程生活化教學，引導師范生對教師職業形成積極正確的認知
1. 將理想教育融于思想政治課
改變傳統滿堂灌的知識輸入模式，轉而設計生活化的課堂教學，立足現實，從生活中尋找素材，創設生活化的教學情境導入課堂，巧設生活化的問題啟發學生主動參與討論，采用生活化的探究活動吸引學生深入主題，布置生活化的課外作業引導學生延伸課題。例如，講到“中國夢”與個人理想時，可讓學生回憶印象中爺爺奶奶曾經最渴望的是什么、是否實現、如何實現的?自己小時候的理想是什么、現在的理想是否有變、為什么會變、為理想做了哪些努力?引導學生參與討論辨析，明白個人理想與國家愿景是緊密聯系在一起的，個人理想和“中國夢”都是以現實為基礎，對未來做出合理的期待，而不是脫離現實的幻想，并及時將主題轉移到師范生的身份上，提問：選擇報考師范生是否出于對教師職業的真正熱愛與認同?是否還有其他原因促使自己選擇讀師范專業?讀師范專業是不是自己目前的最佳選擇?讓學生分析讀師范專業的各種主、客觀原因，可能出于自身對教師職業的真心熱愛，也可能迫于家庭壓力或經濟問題，意識到讀師范專業是目前的'最佳選擇，在內心積極地呼喚自己逐漸愛上本專業，學好本專業。而這也是真正意義上教師職業認同培養的開始：在積極學習中積累師范專業的豐富內容，發現作為師范生的各種優勢，感受讀師范專業帶來的積極情感體驗。
2. 將教師綜合素養融于教育學心理學等課程
心理學和教育學是師范生的必修課程，是提高師范生教育教學知識與技能的重要課程，也是幫助師范生建立正確教師職業認知的主要課程。在學習“教師與學生”這個章節時，許多師范生對“教師角色”的認知可能存在偏頗，要善于從學生的親身經歷和生活出發，設計問題引導學生討論：你印象中最敬佩、最喜歡的教師是誰?他/她令你敬佩喜歡的原因是什么?問題沒有標準答案，鼓勵學生只需要根據自己的學習生活經歷如實講述并發表討論，所有學生的回答綜合起來就是最全面的教師角色：傳道者、授業解惑者、榜樣、管理者、朋友等。諸如此類的生活化教學設計，幫助學生通過自己的討論與回答獲得對教師職業的正確認知，收獲積極快樂的學習體驗。同時開設多門其他課程，提高師范生的教師基本功，讓他們掌握扎實的教師綜合技能，提高將來勝任中小學教育教學的能力，增強自我效能感，無形中提高教師職業認同。
3. 將職業生涯規劃融于就業指導與創新創業課程
要引導學生樹立正確的自我認知。填寫性格分析調查表格體系，幫助學生了解自己的性格類型，引導不同專業學生根據自己的專業特點和未來工作性質進行職業規劃，分析自己的性格特點，發現自己的職業優勢和劣勢，鼓勵學生在學習和未來工作中發揮優勢，以積極的心態看待性格缺陷或者劣勢，不盲目悲傷、否定自己，勉勵自己通過努力去改變劣勢，或通過凸顯優勢來彌補劣勢，讓自己變得更富有積極性、發展性和挑戰性。讓學生明白：教師職業是受人尊重的職業，師范學習所培養的教師綜合素質足以支撐個體因各種外界原因無法實現教師夢時成功創業或從事其他職業。讓學生意識到教師職業并不排他，擁有較強教師素養與能力的個體在其他領域也可成就事業，從而更包容樂觀地增強教師職業認同。
三、隱性課程生活化滲透，幫助學生獲得積極的情感體驗
隱性課程是學校隱含于課堂內外的、可能為學生習得的文化，包括校園氛圍、校園文化、校園活動、教師教育理念、師生關系等。隱性課程不納入教學計劃，通過學生的主觀體驗而滲透影響，通常在潛移默化的熏陶中被學生自然接受，雖不像學校人才培養方案中設置的課程具有立竿見影的學術習得效果，但影響力更持久牢固。
1. 提升教師的自然性影響力，讓學生感受平等的地位
教師不能濫用教師權威，要熱愛教育教學、熱愛學生，與學生建立融洽的師生關系，通過自身過硬的專業素質、先進的教育理念、良好的職業道德、健全的人格魅力影響學生，立德樹人、感召學生，讓學生在這種良好的氛圍中感受教師職業的魅力，對教師職業產生積極正面的印象和評價，獲得積極的情感體驗，從而提升教師職業認同感。
2. 在課內外教學活動中創設貼近學生生活的情感性條件，增加學生積極的主觀體驗
例如，加入與教學內容或活動主題相適應的背景音樂，讓學生隨著音樂進入角色，在愉悅放松的心理氛圍中積極主動參與學習和討論，沒有嘮叨和訓斥，沒有強制和灌輸，只有平等與尊重、自然與和諧。這樣的學習氛圍讓學生更加留戀教師職業，熱愛教師職業。
3. 建立與教師職業相關的課外延伸體系，讓學生主動參與和感悟
師范生教師職業認同的培養需要有針對性的課程學習，更需要相關課外延伸體系的引導補充，如教師先進事跡報告會、學術講座、教師素質拓展訓練、情景劇、辯論會、讀書交流會、文化長廊等，訓練學生的情緒管理能力和實踐操作能力，讓他們感受參與的快樂。
四、組織系統生活化，讓學生全身心投入師范專業學習，收獲滿足與快樂
積極的組織系統是積極心理學從群體層次上所做的研究，主要包括建立積極的社會、家庭和學校系統，從而培養公民的美德。社會系統是以家庭為細胞的生態系統，學校系統是使家庭、社會朝向美好的教育組織機構，快樂和諧的家庭系統、優質溫馨的學校系統必定呈現和諧繁榮的社會系統。學校、家庭要為學生創造積極、溫馨、民主、平等、尊重、友愛的學習生活氛圍。積極推進“溫馨工作進校園”“學情夜訪”“領導接待日”等活動，以溫馨的服務態度和工作方式解決學生衣食住行等生活問題;全面推進以“德厚才馨”為核心的校園文化建設，豐富學生的課余生活，提高學生的生活品質;健全學生管理機構，完善學生管理制度，采取創新的管理措施激活輔導員和班主任的工作熱情，積極扶持學生社團活動，指導學生的課外活動;開展心理咨詢活動，做到學生傾訴渠道暢通，訴求反映及時。
五、生活化教育全面影響，塑造師范生積極的人格品質
采用積極心理學理論，通過團體輔導方式，培養學生積極的心理品質，激發正能量、促進團隊合作，讓學生在積極情緒體驗中發揮潛能，增加幸福，最終使學生的積極潛能與優勢助力其教師成長。團體輔導，即在團體情境下進行，以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力。可以從塑造積極人格、增加積極情緒、構建積極環境三個方面進行團體輔導。
總之，師范生教師職業認同的培養需要借助各方合力，與時俱進的教育理念、科學合理的課程體系、德厚才馨的優秀教師、和諧溫馨的校園氛圍，共同構成培養未來優質教師的學習生活網絡。師范生在這張無限連通的網絡中探討教師職業的豐富內容，體驗教師職業的真實感受，塑造教師職業的人格特質，逐漸培養起對教師職業的認同，將來才可能成為幸福優秀的教師。
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