設(shè)計類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究論文
【摘要】文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高層次人才，創(chuàng)業(yè)教育迎合了當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的需求，各院校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為趨勢。文章通過對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的時代背景及人才需求進(jìn)行分析，探尋了設(shè)計類學(xué)生的專業(yè)發(fā)展與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合點，剖析了當(dāng)前設(shè)計類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中遇到的問題，并從創(chuàng)業(yè)教育的理念、知識傳達(dá)、教學(xué)方法、創(chuàng)業(yè)教育管理、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面，對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下設(shè)計類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 設(shè)計類專業(yè)
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下設(shè)計專業(yè)市場對人才的需求已不再是掌握某種設(shè)計技能的人才，而是具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、成果轉(zhuǎn)化能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。其中，具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生成為設(shè)計行業(yè)的引領(lǐng)者，是復(fù)合型人才的核心。但是受到主觀和客觀因素的影響，我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率非常低，僅占2%至4%，且創(chuàng)業(yè)成功率較低，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)5年內(nèi)存活率僅有30%，導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的很重要的原因便是創(chuàng)業(yè)教育的滯后。因此，加強對設(shè)計類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育十分緊迫。設(shè)計類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化能力的提升、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)化等問題，是當(dāng)前高等院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)關(guān)注的重點。
一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展給設(shè)計類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了機遇
（一）文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展拓寬了設(shè)計類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)空間
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是一種全球性趨勢。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是在當(dāng)前消費社會的背景下發(fā)展起來的，其以創(chuàng)造力為核心，推崇創(chuàng)新，希望通過個人或團隊的創(chuàng)造力對文化資源進(jìn)行創(chuàng)造性的利用，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，開發(fā)出具有較高附加價值的文化產(chǎn)品，進(jìn)而由產(chǎn)品入手開始產(chǎn)業(yè)化推廣，由創(chuàng)意質(zhì)變成創(chuàng)富。因此，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有經(jīng)濟與文化、科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的特征，有很強的市場價值和文化內(nèi)涵，涵蓋了繪畫、雕塑、建筑、設(shè)計、戲劇、舞蹈等傳統(tǒng)領(lǐng)域，還涉及傳媒影視、動漫、網(wǎng)絡(luò)、游戲以及各類人機互動媒介的文化新領(lǐng)域，而這些領(lǐng)域正是設(shè)計類專業(yè)研究、創(chuàng)新開發(fā)和應(yīng)用實踐的核心組成部分。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高層次人才，而設(shè)計本身也是一種創(chuàng)新活動。設(shè)計類專業(yè)學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中，掌握了較為扎實的專業(yè)技能，創(chuàng)造性思維也得到了很好的擴展，這是設(shè)計類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的極大優(yōu)勢。基于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，能夠拓寬設(shè)計類大學(xué)生的發(fā)展空間。
（二）“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策扶持給設(shè)計類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了機遇
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)，已成為新世紀(jì)全球的朝陽產(chǎn)業(yè)，具有廣闊的發(fā)展前景。我國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也在迅速崛起，并得到了國家有關(guān)部門的高度重視和大力支持。2015年6月11日，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，給年輕人提供了追夢的機會。“大眾創(chuàng)業(yè)”給創(chuàng)業(yè)者以強大的社會支持，在適當(dāng)?shù)臈l件下，可以使創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新爆發(fā)出無窮的力量。大學(xué)生的知識架構(gòu)、創(chuàng)業(yè)激情和對夢想的追求，使其成為“大眾創(chuàng)業(yè)”的生力軍。同時，各地方政府出臺了多種針對設(shè)計人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策，為設(shè)計類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供了大力支持。如2014年3月國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》，指出到2020年，文化產(chǎn)業(yè)將成為國家的支柱性產(chǎn)業(yè)。文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)作用將更加明顯，與相關(guān)產(chǎn)業(yè)緊密融合發(fā)展的格局將基本確立，表現(xiàn)出全方位、深層次、寬領(lǐng)域的特點。相關(guān)產(chǎn)業(yè)文化含量顯著提升，文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)將極大地提高相關(guān)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)的附加值。這表明我國目前急需一大批優(yōu)秀的、與文化創(chuàng)意相關(guān)的設(shè)計企業(yè)，設(shè)計類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)恰好能趕上此次機遇。
二、當(dāng)前設(shè)計類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育遇到的.問題
（一）設(shè)計類大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)認(rèn)識存在局限
設(shè)計類學(xué)科的特點決定了設(shè)計類學(xué)生的專業(yè)技能扎實、實踐性較強，在學(xué)習(xí)和實踐的過程中偏重于技能的展現(xiàn)，注重藝術(shù)的表達(dá)，但這也導(dǎo)致了設(shè)計類學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相對封閉，比較缺乏企業(yè)經(jīng)營、市場調(diào)研、創(chuàng)業(yè)技能等相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識。因為缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識，對創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)項目等認(rèn)知模糊，造成設(shè)計類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)層次較低，缺乏發(fā)展?jié)摿Γ瑒?chuàng)業(yè)成功率低等問題。另外，目前高校設(shè)計類大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐的認(rèn)識普遍過于“務(wù)虛”，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是參加“創(chuàng)業(yè)大賽”“藝術(shù)設(shè)計大賽”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動”等活動。參加這類活動的大學(xué)生激情十足，認(rèn)為這類活動精彩、好玩，帶著獵奇的心理在賽事中“體驗”創(chuàng)業(yè)。這混淆了“比賽”與“創(chuàng)業(yè)”的區(qū)別，“比賽”側(cè)重于展示本領(lǐng)，但缺乏實戰(zhàn)能力的鍛煉和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累。而且，即使是參加創(chuàng)業(yè)大賽，也是設(shè)計類學(xué)生中的少數(shù)“精英分子”，大部分學(xué)生只是“看客”，缺少參與感和積極性。
（二）高校缺乏先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念，教師的創(chuàng)業(yè)能力和意識存在局限
我國創(chuàng)業(yè)教育引入高校的時間較短，高校普遍缺乏先進(jìn)合理的創(chuàng)業(yè)教育理念，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)方法陳舊，創(chuàng)業(yè)項目單一，創(chuàng)業(yè)平臺較低，缺乏實訓(xùn)基地。一份針對全國近20所高校的調(diào)查資料顯示，“大學(xué)教育對創(chuàng)業(yè)的幫助”在所有考察項中得分最低。這表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高校對設(shè)計類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)缺乏針對性、實效性，課程體系的設(shè)置不夠全面合理，對教學(xué)資源的挖掘，尤其是與文化創(chuàng)意、設(shè)計服務(wù)相關(guān)的知識內(nèi)容不夠系統(tǒng)全面，造成學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在一些問題。如創(chuàng)業(yè)起點較低，很多學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是簡單地開辦公司，多選擇家裝設(shè)計、文化產(chǎn)品設(shè)計、廣告設(shè)計等投入較少的項目開始創(chuàng)業(yè)，具有微創(chuàng)意、微創(chuàng)新、微創(chuàng)業(yè)的特點，缺乏原創(chuàng)性，產(chǎn)品的附加價值低，容易復(fù)制。由于缺少創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，即使學(xué)生有好的創(chuàng)業(yè)項目，迫于實訓(xùn)機會少，最終也會放棄或失敗。另外，教師能力和意識的局限，導(dǎo)致對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)缺乏實效性和針對性。設(shè)計類專業(yè)的教師社會經(jīng)驗豐富，與設(shè)計企業(yè)聯(lián)系密切，很多教師兼職做設(shè)計總監(jiān)，或自己開辦公司，實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，可以給學(xué)生傳授一些與市場接軌的設(shè)計知識。但僅限于傳授設(shè)計技能在實踐中體現(xiàn)和應(yīng)用的知識，只是課堂教學(xué)的延伸，而不是創(chuàng)業(yè)知識。即使是開辦設(shè)計公司的教師，也多是從事設(shè)計方面的工作，公司的營運一般都有專人負(fù)責(zé)。因此，教師自身能力和意識的局限容易導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不足，創(chuàng)業(yè)項目的選擇起點較低，市場適應(yīng)能力差等問題。
三、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下設(shè)計類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育探索
（一）培養(yǎng)設(shè)計類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、有夢想、有追求、有文化的復(fù)合型人才，最需要的是行業(yè)引領(lǐng)者、實踐者，而不是追隨者。因此，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要順應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需求。創(chuàng)業(yè)的核心要素是人才，要把人才的積極性充分地調(diào)動起來，最大限度地激發(fā)人才的創(chuàng)造力，吸引和鼓勵更多學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)，讓他們在創(chuàng)業(yè)中獲得物質(zhì)財富的同時，實現(xiàn)人生價值、滿足精神需求。由創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)富，由設(shè)計技能轉(zhuǎn)化為設(shè)計創(chuàng)業(yè)，這需要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，其中，創(chuàng)業(yè)意識的引導(dǎo)尤為重要。在創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)過程中，要尋找文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)與設(shè)計類專業(yè)的契合點，挖掘?qū)W生的興趣，以興趣來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。結(jié)合創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，開展有針對性的創(chuàng)業(yè)項目的挖掘，對創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行分析，使學(xué)生熟悉文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)行業(yè)中創(chuàng)意產(chǎn)品的附加價值，創(chuàng)業(yè)項目所屬行業(yè)的市場環(huán)境和發(fā)展特點等。幫助設(shè)計類學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識，將有助于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比例。
（二）為學(xué)生搭建全面的創(chuàng)業(yè)知識架構(gòu)
在教學(xué)內(nèi)容上，設(shè)計類創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要圍繞創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)項目、項目評估、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)激勵、創(chuàng)業(yè)交流、成果展示推廣等方面展開討論學(xué)習(xí)。在創(chuàng)業(yè)教育的大前提下，以創(chuàng)業(yè)教育為主線，全方位挖掘大學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)作潛力和設(shè)計實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，孵化創(chuàng)造成果。高校要改變過去只注重設(shè)計技能訓(xùn)練的教學(xué)模式，重視大學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，豐富其學(xué)科基礎(chǔ)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的系列課程。同時，創(chuàng)業(yè)課程要與專業(yè)課程相互融合、相互促進(jìn)，做到文化課、專業(yè)課、實訓(xùn)課相互協(xié)調(diào)、功能互補。如通過調(diào)研，構(gòu)建文化資源、文化產(chǎn)業(yè)評估體系，發(fā)掘文化資源的亮點，統(tǒng)計文化資源的利用情況，評估文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，進(jìn)而完善設(shè)計類創(chuàng)業(yè)教育的資源，讓學(xué)生成為具有良好的創(chuàng)造性思維和扎實的專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)，并能在商業(yè)市場領(lǐng)域從事設(shè)計研究、品牌策劃和設(shè)計管理等方面工作的創(chuàng)業(yè)型人才。所學(xué)知識經(jīng)得起實踐的檢驗，并在實踐的過程中少走彎路，將成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢。
（三）改革創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下設(shè)計類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育要圍繞文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)規(guī)模開展系統(tǒng)性建設(shè)。首先，針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，并改革之前陳舊的教學(xué)方法；在集中傳授與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識時，要因人施教，個別輔導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的特點、興趣點，實施個性化教學(xué)。其次，可以開展實地調(diào)研，組織學(xué)生深入挖掘優(yōu)勢文化資源，并對文化資源和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)進(jìn)行評估，以提高學(xué)生處理信息、運用信息的能力，拓展其研究性學(xué)習(xí)的廣度與深度。再次，高校可以邀請國內(nèi)知名院校的專家、設(shè)計企業(yè)經(jīng)理、設(shè)計師、民間藝人等行業(yè)精英進(jìn)課堂，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。最后，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以“體驗式學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供完整的訓(xùn)練體系，包括創(chuàng)業(yè)所需的基礎(chǔ)技能、自我認(rèn)知與管理、創(chuàng)業(yè)過程與自我管理訓(xùn)練等，力爭讓學(xué)生既掌握了設(shè)計技能，又懂市場，從而具備一定的創(chuàng)業(yè)能力。
（四）完善創(chuàng)業(yè)教育管理體系
目前多數(shù)高校設(shè)計類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育由管理學(xué)生工作的部門負(fù)責(zé)，而這些部門的工作宗旨是指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，因此，對創(chuàng)業(yè)教育的管理側(cè)重于“就業(yè)”這一目的，這與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的宗旨存在很大偏差。管理學(xué)生工作的部門屬于行政部門，對創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程、教學(xué)體系、師資搭配等不夠?qū)I(yè)，多注重學(xué)生的賽事獲獎情況，并用獲獎級別來衡量學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，缺乏對學(xué)生個性、能力、社會實踐的深入了解。因此，在管理創(chuàng)業(yè)教育的過程中容易出現(xiàn)方向性錯誤，造成創(chuàng)業(yè)教育不系統(tǒng)、不落地；學(xué)生學(xué)不到創(chuàng)業(yè)知識，缺少真正的創(chuàng)業(yè)機會；教師缺少鍛煉，教學(xué)能力得不到提升等問題。因此，完善創(chuàng)業(yè)教育管理體系，一方面要成立專門的創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，把創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)區(qū)別開；另一方面，要把創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育進(jìn)行有益的結(jié)合，成立創(chuàng)業(yè)中心，制定完整而系統(tǒng)的教學(xué)體系，將創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育區(qū)別對待。
（五）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境
創(chuàng)業(yè)者需要良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。設(shè)計類學(xué)生的課程實踐機會較多，但缺乏創(chuàng)業(yè)教育的實踐。高校應(yīng)對設(shè)計類大學(xué)生提供有針對性的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，可以利用現(xiàn)有的工作室進(jìn)行沙盤模擬，鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，從創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)項目、項目評估、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)激勵、創(chuàng)業(yè)交流、成果展示推廣等方面展開討論學(xué)習(xí)。同時，高校還應(yīng)積極尋求社會的支持，引導(dǎo)設(shè)計類學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園等，形成產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)盟或基地，將學(xué)校、投資機構(gòu)、企業(yè)及政府有關(guān)部門整合起來，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
四、結(jié)語
總之，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展、“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大形勢下，高校要積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育改革，以更好地服務(wù)于社會發(fā)展。設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育要契合學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，圍繞文化產(chǎn)業(yè)和設(shè)計服務(wù)行業(yè)，與設(shè)計專業(yè)緊密結(jié)合，與實踐接軌，為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，增強創(chuàng)業(yè)能力，以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。
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