關于村中學課堂教學的論文

　　一、優化操作活動細節，點撥啟思

　　對初中生來說，動作思維仍然占優勢。操作活動是展開想象的基礎，想象是操作的進一步延伸，通過操作活動，有助于學生深刻地理解概念，發展空間觀念，建立起數和形之間的關系。因此，在教學中應盡可能地安排學生動手畫一畫、剪一剪、拼一拼等操作活動。如在教學“圓錐的側面積”一節內容時，剛開始有一部分學生認為圓錐的側面展開后是個三角形。于是，我安排了這樣一個活動細節：讓學生各自拿出一張三角形的紙，試著去卷一卷。學生很快便在操作中感知并否定了自己的想法。我又讓他們剪下一個扇形，再去卷一卷，結果學生很快成功地做出了一個個小圓錐。這樣不僅使學生對圓錐的側面有了更深刻的認識，而且對培養學生的基本數學素養和能力產生極大的促進作用。由此可見，教學細節是可以設計，也需要設計的，教學細節是動態生成的，恰當靈活地運用它，可以使課堂教學取得很好的效果。但在農村中學，有許多教師對一些教學細節常常是熟視無睹、忽略不計，或對細節處理不當，使課堂教學的有效性大打折扣。

　　１．重知識傳授，缺人文關懷細節

　　一位教師教學“有理數的乘方”一課時，在教學過程中教師的表情一直較親和，當學生回答問題正確時，他也面帶微笑地給予肯定，但當學生回答錯誤時，他的語氣馬上變得很生硬，臉色很陰沉，他第二次質問時，其他學生只能支支吾吾，不敢回答，再提問其他學生時，學生也吞吞吐吐，生怕出錯。評課時，各位教師對他的這個細節都做了否定。我認為這位教師在細節上對學生缺少尊重和寬容，對學生勞動不加評價甚至指責很容易挫傷學生的'積極性，也很容易打擊學生參與教學互動的熱情。師生關系是學校環境中最基本的人際關系，對學生心理素養、思想品質和社會能力的形成，對教師工作的成敗得失，對實現預期的教學過程和教學效果等有著很大的影響。本案例中，教師對出錯的學生完全沒必要大聲呵斥，可以把學生的錯誤作為教學資源，讓其他學生討論，最后得出正確結論，這樣既達到了教學目標，也拉近了師生的距離，師生都會以愉悅的心情完成教學任務。

　　２．重知識講解，忽視語言細節

　　我校有一位教師課講得很好，但上課時總說口頭禪“是吧”，起初學生并不在意。有一次，一個平時比較調皮的學生說要數一下這位教師一節課能說幾個“是吧”，這一下調動了好多學生的好奇心，于是，他們上課時專心數教師的口頭禪，下課后比誰數得更多。試想，這樣的課堂教學效果會好嗎？在有些教師眼中，口頭禪不是什么大不了的問題。但正是在教師不知情下，口頭禪損壞了教師的形象，成為學生的笑柄。可見，教師的課堂語言要生動化、形象化、親切化、幽默化，并且要帶有激勵性的評價。

　　二、結語

　　關注細節、欣賞細節是我們探尋有效課堂教學的必需途徑，教師在教學過程中要善于關注生成資源等細節，才能使課堂成為發展學生思維、開啟學生智慧的一片沃土。

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