預防醫(yī)學應屆畢業(yè)生就業(yè)壓力分析的論文
醫(yī)學院校逐年擴招，畢業(yè)生供需矛盾突出，直接導致了應屆醫(yī)學生在面對就業(yè)問題時普遍存在壓力、焦慮、恐慌等心理問題。預防醫(yī)學專業(yè)人才社會剛需有限，目前本科畢業(yè)生主要輸向于社會的基層醫(yī)療服務崗位，使得預防專業(yè)應屆生就業(yè)壓力倍增[1-4]。本研究旨在探討就業(yè)壓力主要原因對應屆預防醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的綜合影響，為針對性的采取干預措施，指導應屆生正確面對就業(yè)問題，積極處理就業(yè)焦慮情緒提供策略。更多預防醫(yī)學論文相關范文盡在職稱論文發(fā)表網。
關鍵詞：預防醫(yī)學論文
一、對象與方法
(一)研究對象。某民辦醫(yī)學院2014屆和2015屆預防醫(yī)學專業(yè)應屆畢業(yè)生。
(二)調查工具。調查所用問卷在田圣會博士學位論文《大學生就業(yè)壓力實證研究—基于對湖南省十所高校在校大學本科生的調查》[2]使用問卷的基礎上編制而成，共由3部分內容組成。1.基本資料。包括年齡、性別、民族，工作情況和就業(yè)期望等。2.就業(yè)壓力來源問卷。共69個關于就業(yè)壓力的原因，其中大部分參考張麗錦[3]的大學畢業(yè)班學生就業(yè)壓力問卷修訂而成。3.狀態(tài)焦慮量表(S-AI)。該量表共有20題，其中10題為正向情緒，反向計4-1分，10題為負向情緒，正向計1-4分，加和總粗分范圍(20-80分)，分數越高表示焦慮水平越高。中國大學生狀態(tài)焦慮量表常模得分(45.31±11.99)分[4]。
(三)調查方法。連續(xù)兩年于當年3月，采用普查的方法問卷調查2014和2015屆兩班共148名預防醫(yī)學專業(yè)應屆畢業(yè)生。集中調查，當場核查并補齊信息缺失部分。(四)統(tǒng)計分析。采用SPSS19.0軟件進行數據錄入和統(tǒng)計分析。計量資料的比較使用t/F分析，多組就業(yè)壓力來源(自變量)與S-AI得分(因變量)使用多元線性回歸方程進行擬合。檢驗水準取0.05，雙側概率。
二、結果
(一)基本情況。2014和2015屆學生人數相等，均為74人。調查對象平均年齡(23.52±0.78)歲;男性57人(38.5%)，女性91人(61.5%);漢族106人(71.6%)，土家族13人(8.8%)，瑤族8人(5.4%)，其他民族21人(14.2%)。應屆畢業(yè)生S-AI平均得分(47.19±7.49)分，高于國內大學生常模的(45.31±11.99)分，差異具有統(tǒng)計意義(t=49.20，P=0.01)。不同家庭經濟情況、單位落實情況和戶籍情況學生S-AI得分差異顯著(P<0.05)(見表1)。
(二)就業(yè)壓力不同原因與S-AI得分的關系。所調查的69個壓力來源分別與S-AI得分進行F分析，其中問題3:不知道自己喜歡什么工作(F=4.07，P=0.01)、問題10:擔心求職時上當受騙(F=2.67，P=0.04)、問題11:擔憂自己外形不佳(F=4.78，P=0.01)、問題33:周圍的同學比自己先找到工作(F=3.34，P=0.02)、問題34:本科學歷缺少競爭力(F=2.86，P=0.03)、問題49:英語應用水平不高(F=3.00，P=0.04)對學生焦慮情緒影響比較顯著(P<0.05)。其他問題與s-ai得分的差異不顯著(p>0.05)(見表2)。
(三)學生焦慮狀態(tài)就業(yè)壓力影響因素的線性回歸分析。擬合的多元線性回歸方程為:Y=157.58+3.61X1+14.17X2+22.20X3-4.43X4，方程有統(tǒng)計意義(F=2.93，P=0.02)，復合相關系數R=0.53，決定系數R2=0.29。納入方程的`6個因素對焦慮狀態(tài)影響順序如下(見表2)，其中問題33和問題34能較好的擬合回歸方程(P<0.05)。
三、討論
預防醫(yī)學專業(yè)對口就業(yè)單位局限，好單位準入門檻高，應屆畢業(yè)生面對就業(yè)現狀普遍存在就業(yè)壓力[5]，研究發(fā)現該民辦醫(yī)學院兩屆預防專業(yè)明顯存在焦慮情緒障礙。一般人口學因素中的家庭經濟情況、單位落實情況、戶籍作為獨立因素影響到該生就業(yè)壓力大小，該研究結果與田圣會[2]和倪志強[5]研究基本一致。經濟情況較差學生希望以就業(yè)為跳板改善現狀，普遍存在較高的職業(yè)期望，因現實中嚴峻的就業(yè)壓力而存在焦慮情緒。該高校坐落于省會城市長沙，招生來源也主要是湖南省內學生，畢業(yè)時相互間存在競爭關系，就業(yè)壓力大于省外學生。學校就業(yè)部門尤其應注意家庭經濟情況較差、單位未落實、省內學生的心理狀況，發(fā)現問題及時采取相關干預措施。分析影響焦慮情緒的就業(yè)壓力具體原因發(fā)現，就業(yè)定位不明確(不知道自己喜歡什么工作)、主觀準備不夠(英語應用水平不高)、實踐不足(擔心求職時上當受騙)、學歷問題(本科學歷缺少競爭力)、主觀信心不足(擔憂自己外形不佳)、比較心理(周圍的同學先找到工作)6個因素影響較大，除學歷問題作為客觀因素不能解決外，學校可在預防醫(yī)學專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)指導和心理輔導課程開設過程中注重如下策略。明確專業(yè)定位:專業(yè)教學和實習過程中，加深專業(yè)概念，明確就業(yè)方向。積極參與實踐:增強就業(yè)準備的意識，并積極參與課外實踐、招聘考試。端正就業(yè)心態(tài):密切關注應屆畢業(yè)生心理狀態(tài)，引導其正確對待就業(yè)問題。
[參考文獻]
[1]張林斌貝，陳威麗，孫煥彩，等.醫(yī)學生就業(yè)的心理狀況調查分析[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學院報，2011，28(7):700-702.
[2]田圣會.大學生就業(yè)壓力實證研究-基于對湖南省十所高校在校大學本科生的調查[D].武漢:武漢大學，2010.
[3]張麗錦，邱桂平.大學畢業(yè)班學生就業(yè)壓力問卷的初步編制[J].中國學校衛(wèi)生，2007，28(8):696-698.
[4]辛自強，辛素飛，張梅.1993至2009年大學生焦慮的變遷:一項橫斷歷史研究[J].心理發(fā)展與教育，2011(6):648-653.
[5]倪志強.大學生就業(yè)壓力源與就業(yè)焦慮的相關性研究[J].內蒙古財經大學學報，2015，13(4):92-95.
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