雙因素理論在激勵地方高校農(nóng)學(xué)類研究生就業(yè)的應(yīng)用的論文
【摘要】結(jié)合多年農(nóng)學(xué)試驗課程的教學(xué)經(jīng)驗，對農(nóng)學(xué)試驗課程教學(xué)中存在的問題進行分析，并從強調(diào)課程重要性、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法等進行教學(xué)改革實踐。通過教學(xué)理論研究及實踐發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中應(yīng)用計算機輔助教學(xué)、相似板塊式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)和案例式教學(xué)等教學(xué)方法能有效提高教學(xué)效果，培養(yǎng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)大專生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)試驗課程試驗設(shè)計教學(xué)方法教學(xué)改革
農(nóng)業(yè)類試驗課程是為農(nóng)業(yè)工程、交通運輸、農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程等專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是從事農(nóng)業(yè)工程科學(xué)研究和實踐的重要基礎(chǔ)工具，具有較強的理論性、工具性和實踐性。農(nóng)業(yè)試驗課程屬于應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，具有很強的適用性。運用數(shù)理統(tǒng)計方法，結(jié)合農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的科研實踐，研究如何合理地安排試驗，有效地獲取并科學(xué)地分析試驗數(shù)據(jù)，以求盡快達到優(yōu)化試驗的目的。
通過對農(nóng)業(yè)試驗課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生獲得從事農(nóng)業(yè)工程科學(xué)研究所必需掌握的試驗設(shè)計方法和步驟，包括明確試驗的目的、確定試驗的指標(biāo)、設(shè)計試驗的方案、收集和整理試驗數(shù)據(jù)，以及分析和推斷試驗的結(jié)果。
農(nóng)業(yè)類試驗課程主要講授試驗方案的設(shè)計和數(shù)據(jù)處理方法，內(nèi)容涉及大量的理論推導(dǎo)、數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)計算，內(nèi)容抽象、晦澀枯燥，許多學(xué)生都易產(chǎn)生對工程試驗設(shè)計課程學(xué)習(xí)的畏難情緒，尤其大部分學(xué)生接觸科研課題較少，對農(nóng)業(yè)類試驗課程內(nèi)容的應(yīng)用價值和重要性認(rèn)識不夠，導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，農(nóng)業(yè)類試驗課程的教學(xué)效果亟待提高。
（一）教學(xué)重視不夠與師資力量不足
農(nóng)業(yè)類試驗課程在各專業(yè)培養(yǎng)方案中的性質(zhì)屬于專業(yè)限修課，課程成績與評獎學(xué)金、評優(yōu)無關(guān)，因此，許多學(xué)生對本課程的重視程度不夠，投入學(xué)習(xí)時間不多，學(xué)習(xí)積極性不高，這就需要教師在課堂上采用各種有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)有成就感，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。由于師資力量不足，教學(xué)只能采取合班上課，課堂人數(shù)較多，教師難以針對每位學(xué)生的實際情況和特點，設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，難以使每位學(xué)生在課堂上都得到必要的訓(xùn)練，都有一定的收獲。
（二）教材內(nèi)容陳舊與更新速度較慢
農(nóng)業(yè)類試驗課程教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。目前和本課程內(nèi)容相關(guān)的教材大多側(cè)重于化工、食品、農(nóng)學(xué)等領(lǐng)域，所舉示例與農(nóng)業(yè)的問題無關(guān)，這就使得學(xué)生對課程內(nèi)容的適用性感到疑惑，認(rèn)為農(nóng)業(yè)類試驗設(shè)計課程對提高自己的專業(yè)知識和能力關(guān)系不大，從而降低學(xué)習(xí)興趣。
另外，由于科技發(fā)展日新月異，知識更新速度迅速，農(nóng)業(yè)工程學(xué)科也在不斷發(fā)生變化，但這些變化往往要經(jīng)過一定時間才能反映到教材中，使得農(nóng)業(yè)類試驗教材與實際應(yīng)用脫節(jié)，難以反映農(nóng)業(yè)類試驗學(xué)科領(lǐng)域存在的最新問題。
（三）課程理論教學(xué)和實踐應(yīng)用脫節(jié)
農(nóng)業(yè)類試驗課程的基本理論和方法是為科研實踐服務(wù)，應(yīng)與農(nóng)業(yè)類試驗設(shè)計科研、實踐緊密結(jié)合，但因該課程理論性強、公式和計算復(fù)雜，在以往課程講授過程中出現(xiàn)重理論、輕實踐的教學(xué)現(xiàn)象。由于學(xué)時的限制，教學(xué)對基本理論和方法進行了詳細(xì)探討，但對應(yīng)用環(huán)節(jié)缺乏深入分析和實踐，使得個別學(xué)生在農(nóng)業(yè)類試驗設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程中，可能只理解理論知識，而不能把所學(xué)基本理論和方法應(yīng)用于科研或生產(chǎn)實踐。
農(nóng)業(yè)類試驗課程理論教學(xué)集中在因素試驗基本概念及相關(guān)術(shù)語、正交試驗設(shè)計基本應(yīng)用、方差分析、試驗干擾控制、回歸分析和回歸正交設(shè)計等，在32學(xué)時內(nèi)要把這些內(nèi)容的基本概念和原理講透，教學(xué)時數(shù)已經(jīng)明顯不足，很難加進一些與專業(yè)相關(guān)的實例。
教師雖然付出大量的心血進行課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)，但在學(xué)生眼里授課內(nèi)容沒有和實際科研實踐相結(jié)合、理論難懂、不會應(yīng)用和缺乏興趣，不能獲得較好的成績，以至于教師的辛苦付出得不到大學(xué)生的積極回應(yīng)，從而易導(dǎo)致教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的情況發(fā)生。
（四）教學(xué)方法和手段相對單一
傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是教師在講臺前站著講、大學(xué)生在臺下坐著聽。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教案把課程的`主要內(nèi)容毫無保留地用語言、手勢、板書或者多媒體傳遞給大學(xué)生，教師的組織能力與語言表達能力對教學(xué)效果起主要作用。大學(xué)生是被動的接受者，并沒有被納入課堂互動的環(huán)節(jié)。這種填鴨式的教學(xué)方法經(jīng)常是教師平鋪直敘地講、大學(xué)生漫不經(jīng)心地聽，如果學(xué)生對課程內(nèi)容沒有做到課前預(yù)習(xí)，沒有主動學(xué)習(xí)的愿望，就可能造成他們對專業(yè)學(xué)習(xí)無興趣、精力不集中，最終導(dǎo)致大學(xué)生獨立分析與解決實際問題的能力得不到提高，教學(xué)效果不理想。
另外，由于農(nóng)業(yè)類試驗課程學(xué)時較少，教學(xué)為了強調(diào)課程的完整性，授課教師可能會一味地講授課程內(nèi)容而忽略學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。或者為了能讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用某個知識點，花費較多的課時卻舍掉部分內(nèi)容，忽略課程完整性，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識不全面。農(nóng)業(yè)類試驗設(shè)計內(nèi)容較多，在講授試驗設(shè)計方法時用到較多的表格，在數(shù)據(jù)分析時用到較多的公式、推導(dǎo)和計算，在較少的課時內(nèi)很難充分做到講深講透。
農(nóng)學(xué)類專科生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型專業(yè)人才，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)主動學(xué)習(xí)，并把理論應(yīng)用于實踐。通過培養(yǎng)和引進人才的方式，使農(nóng)業(yè)類試驗設(shè)計課程教學(xué)團隊的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)達到合理。制定科學(xué)的團隊建設(shè)計劃，切實加強教學(xué)隊伍建設(shè)，采取多種途徑努力提升工程試驗設(shè)計課程教師的教學(xué)、科研水平，不斷加強課程建設(shè)，注重教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，鼓勵教師將最新的科研成果引進到專業(yè)教學(xué)中，定期開展試驗設(shè)計課程的研討和經(jīng)驗交流，重視教材建設(shè)，加快優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，建立切實有效的激勵和評價機制，為試驗設(shè)計課程組建一支具有高尚師德修養(yǎng)、良好業(yè)務(wù)素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力的教師隊伍。
參考文獻：
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