傳統(tǒng)翻譯教學(xué)方法及評估模式的創(chuàng)新改良的論文
一、概述
翻譯具有交際性，應(yīng)用性的特點(diǎn)，是語言運(yùn)用綜合能力的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)并提高學(xué)生的翻譯能力是翻譯教學(xué)的目的，翻譯能力的培養(yǎng)以母語和外語為基礎(chǔ)，母語和外語要達(dá)到近似水平，缺一不可，然而，長期以來，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)是以語法詞匯為授課內(nèi)容的基礎(chǔ)英語教育為主導(dǎo)，學(xué)生母語與英語的水平差異過大，以訓(xùn)練應(yīng)用能力為目標(biāo)的翻譯教學(xué)往往被忽視甚至忽略不計。許鈞就曾指出“，在翻譯教學(xué)中，重語言知識傳授，輕翻譯轉(zhuǎn)換技能的培養(yǎng)的情況比較普遍�！�
2007 年，蔡基剛在“轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究”中提出：當(dāng)前，大學(xué)英語與高中英語、英語專業(yè)的界限逐漸模糊；大學(xué)新生所具備的英文語言能力大幅度提高；此背景下的大學(xué)英語的基礎(chǔ)英語教學(xué)正在松動。
大學(xué)生入學(xué)英文水平的提高為翻譯教學(xué)的深入開展提供了必要條件，如何進(jìn)一步完善翻譯教學(xué)，提高學(xué)生翻譯轉(zhuǎn)換技能就自然而然地提上了日程。
二、傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的弊端
大學(xué)翻譯教學(xué)有非英語專業(yè)和英語專業(yè)之分。對于翻譯教學(xué)，仁者見仁智者見智，從事教學(xué)研究的學(xué)者和一線教師對此提出了各種不同的觀點(diǎn)，但兩類翻譯教學(xué)的現(xiàn)況卻引發(fā)出學(xué)者和教師極其一致的感慨：即傳統(tǒng)翻譯教學(xué)存在太多弊端：索尼亞·柯林娜（Sonia Colina） 在《翻譯教學(xué)——從研究到課堂：教師手冊》指出：現(xiàn)代教育的三大主流是行為主義、認(rèn)知主義和人本主義。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)非常注重前兩條途徑，其缺陷在于阿特拉斯癥結(jié)（Atlas Com－plex）：教學(xué)以教師為中心，教師被看成是知識的倉庫，對學(xué)生作為創(chuàng)造性的主體重視不夠，和他們的討論極少，角色總是被動的。結(jié)果常常是學(xué)生認(rèn)為問題只有唯一正確的答案，自信心蒙受打擊。本文擬對非英語專業(yè)翻譯教學(xué)的改革做進(jìn)一步探討，為方便起見，下文簡稱翻譯教學(xué)。
傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式是以教師為中心的單向知識傳播，受重視的是學(xué)生的最終結(jié)果，即譯文；教學(xué)過程中師生缺少互動和交流；盲目看重“標(biāo)準(zhǔn)譯文”不僅影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，而且禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究學(xué)者和教師近年來提出了很多用于改變傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的對策，如摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)翻譯教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，制定切實(shí)可行的教學(xué)大綱；加強(qiáng)師資建設(shè)；重視培養(yǎng)學(xué)生翻譯技能和技巧，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和英漢雙語表達(dá)能力；將翻譯測試設(shè)定為常設(shè)測試項目等。培養(yǎng)原語意識；王樹槐，王群更提出合理的師生關(guān)系應(yīng)該以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)：教師是一個資源提供者，對學(xué)生翻譯行為進(jìn)行主持、監(jiān)控、觀察。而不是過多參與；教學(xué)以學(xué)生討論為基礎(chǔ)，學(xué)生的角色是主動的，重視學(xué)生與同伴、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)語境的互動；強(qiáng)調(diào)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、發(fā)散思維、身心放松等方式來開發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)和諧發(fā)展。苗菊提出了更為新穎的教學(xué)理念，例如：在研究翻譯能力的基礎(chǔ)上開展翻譯教學(xué)，采用過程教學(xué)法。不強(qiáng)調(diào)翻譯結(jié)果而側(cè)重描寫與解釋翻譯過程———結(jié)果是如何產(chǎn)生的。
由此可見，突破傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的`教學(xué)模式和教學(xué)理念的關(guān)鍵在于：1. 突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；2. 注重翻譯學(xué)習(xí)過程；3.（加強(qiáng)譯語意識）進(jìn)行文化導(dǎo)入 4. 打破單一評判模式，將翻譯標(biāo)準(zhǔn)合理化。文化導(dǎo)入是一個緩慢的，不間斷的過程，從始至終都應(yīng)該融于日常的外語教學(xué)，除此以外，有限的翻譯教學(xué)時限內(nèi)，傳統(tǒng)翻譯教學(xué)仍需要將四者有效結(jié)合才能達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。
三、“交互回譯法”
楊自儉教授曾贊揚(yáng)魏志成以學(xué)生為中心的教學(xué)方法：“教學(xué)全過程分成 5 個步驟：現(xiàn)場翻譯、小組討論、演示報告、譯文修改、教師講評。這 5 個步驟只要每個都做得到位而有成效，相互之間又銜接得十分恰當(dāng)，我相信那一定能做到教學(xué)相長、效果顯著�！保▍⒖瓷虾７g，2006.3 關(guān)于翻譯教學(xué)的幾個問題）經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐后，作者發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)法能夠使英文程度較好的同學(xué)積極參與，收到不錯的效果，但現(xiàn)場翻譯環(huán)節(jié)過后，如何使小組討論有效進(jìn)行依然值得探討：而且在沒有比對的情況下，就譯文的哪一方面談起，同學(xué)一時無從著手；最棘手的是，由于班級學(xué)生的英文水平參差不齊，程度較差的一部分同學(xué)對教學(xué)過程依然毫無興趣，始終處于“潛水”狀態(tài)：逃避翻譯練習(xí)，不參與討論，拒絕發(fā)言，只等教師的講評、記錄最終的“正確答案”；在一段時間的反復(fù)思索與實(shí)踐后，作者在翻譯教學(xué)中引入了“交互回譯法”，有效解決了以上問題。
對于“回譯”的解釋有很多，例如：所謂回譯，就是對譯文進(jìn)行再次翻譯，把自己或別人的譯文翻回原文，這種翻譯方法在英語里被稱為 back translation。我們可以通過回譯來檢驗譯文的準(zhǔn)確性。用作譯文質(zhì)量檢測、多種譯文的比較和翻譯教學(xué)的手段時，回譯的內(nèi)涵取其字面意思，即將自己或他人的譯文翻譯成原文，然后將原文和回譯加以比較，以確定譯作的質(zhì)量。這意味著需要進(jìn)行雙重翻譯:（英語）原文~（漢語）譯文~（英語）譯文。是以譯文為原文的翻譯。
利用“交互回譯法”進(jìn)行翻譯教學(xué)時，首先教師要依據(jù)教學(xué)要求和既定教學(xué)進(jìn)度準(zhǔn)備兩套具備一定相似度的翻譯材料，一套用于課堂翻譯練習(xí)，另一套用于討論后的課堂練習(xí)亦或留作課后作業(yè)，每套材料分為 AB 兩份。
課堂教學(xué)中，學(xué)生先按照座位以列劃分“ABAB…AB”列，對應(yīng)發(fā)放編號為 A 或 B 的第一套翻譯材料；現(xiàn)場翻譯后，學(xué)生保留各自的翻譯材料，將翻譯好的譯文與相鄰?fù)瑢W(xué)互換，進(jìn)行還原翻譯；之后再將翻譯材料互換，與還原翻譯譯文對比，找出對方或自己翻譯中存在的問題；此時教師還可以將全部同學(xué)分為 AB 兩組展開討論，輪流發(fā)言（此過程中教師需引入行為表現(xiàn)評估，下文將提到），由于學(xué)生同時持有翻譯材料、譯文和還原翻譯譯文，可供比對分析的材料很豐富，同學(xué)會積極發(fā)言，引出各類問題，教師可以適時加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問題，解決問題，共同尋求恰當(dāng)合理的譯文。最后，教師發(fā)放第二套翻譯材料，課上或下次授課時收集學(xué)生譯文進(jìn)行批改并有選擇地保留用于成績檔案評估（下文將提到）。課堂教學(xué)過程中教師參與其中，隨機(jī)查找問題；解決問題；記錄問題；及時回答學(xué)生提出的問題。
加德納在學(xué)習(xí)注意保持比率研究中所得數(shù)據(jù)表明，采講課方法，學(xué)生學(xué)習(xí)注意保持比率最低，僅為 5%，而小組討論，實(shí)際操作和立即應(yīng)用所學(xué)知識的比率分別為 50%，75%和90%�！敖换セ刈g法”能夠有效利保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，充分利用有限的翻譯教學(xué)時間，所學(xué)知識能夠立即應(yīng)用。
運(yùn)用“交互回譯法”進(jìn)行翻譯教學(xué)需注意的是：每次授課應(yīng)選擇長度相當(dāng)，結(jié)構(gòu)近似的段落或篇章作為翻譯材料：一方面有利于源語與目標(biāo)語的對比，另一方面，學(xué)生用于翻譯的時間相對較長，教師完全可以在翻譯過程進(jìn)行巡視，監(jiān)督并督促每位同學(xué)參與翻譯過程；考慮到差生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理，教師可先向他們發(fā)放相對簡單的翻譯材料（AB 份以外的 C 份材料），幫助差生克服學(xué)習(xí)心理障礙，使每位學(xué)生都能夠參與到翻譯過程中來，這樣，即便是處于學(xué)習(xí)邊緣區(qū)的差生也會有能力與勇氣參與討論，只是無論難易程度如何，教師每次發(fā)放的材料都應(yīng)著重解決相同的問題，例如，定語從句的翻譯，長短句的翻譯，語序排列問題等等，這都需要教師平日認(rèn)真?zhèn)湔n，尋找并組織對等有效的翻譯材料。為了取得更好效果，翻譯教學(xué)課程開始前教師可以按照學(xué)生的英文水平重新安排座位，使程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)相鄰，更好地參與翻譯教學(xué)的全過程。
通過在目標(biāo)語言和母語之間的循環(huán)往復(fù)，學(xué)生對語言的理解和掌握都有很大改善，甚至可以取得意想不到的效果。
四、靈活的評估模式
評估是教學(xué)不可分割的部分，當(dāng)“標(biāo)準(zhǔn)譯文”越來越不能勝任翻譯教學(xué)的單一評判標(biāo)準(zhǔn)，靈活有效的評估模式必然要引入翻譯教學(xué)的課堂中來。與傳統(tǒng)評估模式相比，行為表現(xiàn)評估與成績檔案評估能夠提供動態(tài)的注重學(xué)生個體發(fā)展的科學(xué)評估結(jié)果。美國教育家 Gronlund把行為表現(xiàn)評估界定為：要求學(xué)生實(shí)際完成某項任務(wù)或某一系列任務(wù)（如編故事、演講、表演等）；在任務(wù)開展過程中體現(xiàn)學(xué)生對知識的理解與所掌握的技能；不是依據(jù)教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是依據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況加以評估的方式。行為表現(xiàn)評估注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一般包含以下三方面：任務(wù)設(shè)定，評判標(biāo)準(zhǔn)和一套執(zhí)行管理標(biāo)準(zhǔn)。
成績檔案評估所用到的檔案是指系統(tǒng)、有條理地收集來的學(xué)生作業(yè)所形成的檔案，這些作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生的技能和成就；是有目的地作業(yè)收集；不僅僅是放到文件夾的一堆學(xué)生作業(yè)，或粘貼到剪貼簿的紀(jì)念品收藏。傳統(tǒng)測試將學(xué)習(xí)，測試和教學(xué)分割，而成績檔案評估將教學(xué)、評估與學(xué)習(xí)將結(jié)合。
在“交互回譯法”教學(xué)過程中，為確保行為表現(xiàn)評估的效度與信度，教師需要一段時間熟悉所教授學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并與本專業(yè)教學(xué)要求相結(jié)合才能制定出適宜的任務(wù)、評判標(biāo)準(zhǔn)和管理標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生根據(jù)第一套翻譯材料和所得譯文進(jìn)行多方對比分析并展開討論；例如，語言結(jié)構(gòu)，背景文化以及翻譯技巧，在收集信息后做出書面匯總或口頭報告。學(xué)生在完成這些任務(wù)時無法借助死記硬背的內(nèi)容，而是要借助綜合翻譯能力和分析能力；教師在提供實(shí)時幫助之外還可以收集記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在翻譯練習(xí)及討論進(jìn)程中對學(xué)生進(jìn)行的評估是直接而真實(shí)的，是一個動態(tài)立體變化評估過程，更為科學(xué)、合理；學(xué)生可以事先了解每次翻譯教學(xué)課程的評估標(biāo)準(zhǔn)；教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目的靈活設(shè)定各翻譯教學(xué)階段的評估分值表單，也可以重復(fù)利用，記錄學(xué)生歷次翻譯中或討論進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，分析其進(jìn)步狀況，及時將評估結(jié)果反饋給學(xué)生；無論學(xué)生翻譯能力高低，每個學(xué)生是以個體為單位與自己的過去或預(yù)期達(dá)到的能力進(jìn)行比較，這對提高差生的自信心和學(xué)習(xí)積極性尤為有效。通過結(jié)果的反饋，學(xué)生既可以看到自己的進(jìn)步，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望，也可以了解自己的特點(diǎn)，樹立克服缺點(diǎn)的信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，優(yōu)秀譯作仍是我們可參考的重要標(biāo)準(zhǔn)，完全摒棄標(biāo)準(zhǔn)譯文的做法也是不可取的。
翻譯能力的培養(yǎng)和提高是一個漸變的過程，對于學(xué)生的翻譯作業(yè)，教師應(yīng)按既定教學(xué)目的有選擇地歸檔，在作業(yè)選擇過程中，允許學(xué)生對該選擇哪些作業(yè)充分發(fā)表意見或提出建議；教師可以和學(xué)生回顧過去存檔的翻譯作業(yè)，比對學(xué)生各階段的翻譯能力和水平，讓學(xué)生看到過去一個階段所取得的成績，保持自信心和學(xué)習(xí)主動性。
五、結(jié)束語
隨著我國中小學(xué)對英語教學(xué)的重視程度提升，大學(xué)生入學(xué)英文水平大幅度提高，這為翻譯教學(xué)的開展提供了良好條件，同時又是對傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的挑戰(zhàn)。面對這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，敢于嘗試新的授課方法，將新穎的教學(xué)理念、教學(xué)方法和靈活的評估模式相結(jié)合應(yīng)用于翻譯教學(xué)，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的翻譯能力和水平做出及時而合理的評價。
“交互回譯法”以學(xué)生為中心，充分利用有限的翻譯教學(xué)課時時間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生的自查與討論，引導(dǎo)學(xué)生深入了解語言文化差異，熟悉并掌握翻譯技巧，有效提高學(xué)生翻譯能力。行為表現(xiàn)評估與翻譯教學(xué)的特點(diǎn)相一致，打破了“標(biāo)準(zhǔn)譯文”的禁錮，注重學(xué)生的分析解決問題能力的培養(yǎng)過程；迎合人本主義教育的需求，注重學(xué)習(xí)個體的主體性和創(chuàng)新能力，將教、學(xué)、用三者高效結(jié)合；科學(xué)合理，能夠在課堂教學(xué)中最大程度提升學(xué)生個人自信心和潛在學(xué)習(xí)能力。成績檔案評估為學(xué)生的各階段學(xué)習(xí)狀況提供檔案記錄，將課堂教學(xué)與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效相結(jié)合，展示完整的學(xué)習(xí)進(jìn)步過程。由于我國公共英語教學(xué)班級人數(shù)普遍偏多，為了保證評估的科學(xué)性和合理性，教師需要一段時間的摸索來制定細(xì)則，制作評估表；也需要具備較高的綜合教學(xué)素質(zhì)來應(yīng)對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的諸多不確定因素；還要不斷完善翻譯教學(xué)評估的各項內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，會無形加大教師的工作量，因此，教師可以從班級實(shí)際狀況出發(fā)，考慮對學(xué)生分批，分時間段靈活運(yùn)用這兩種評估方式。
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