語文教學(xué)中有效“合作學(xué)習(xí)”的問題分析及策略研究論文
合作學(xué)習(xí)（Cooperativelearning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。在我國，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也提及并倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”自90年代初期起，我國各高等院校教育系和科研機構(gòu)對合作學(xué)習(xí)展開積極的探索，對合作學(xué)習(xí)的理論及其策略體系作了初步闡釋，而且將“合作”概念引進課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)班級教學(xué)的壟斷地位，為教學(xué)組織形式改革提供了一條新的途徑。本文將合作學(xué)習(xí)理論及其策略體系引入語文教學(xué)改革之中，嘗試構(gòu)建語文教學(xué)新模式，以促進語文教學(xué)改革的不斷深化與發(fā)展。
一、語文教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)存在的問題
對合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中出現(xiàn)形式化現(xiàn)象，沒有更加深刻的認識是目前存在的重要問題。雖然很多研究人員敏銳地看到語文教師濫用小組合作的形式，追求合作學(xué)習(xí)的形似，長此以往，合作的意義會喪失，語文課也必將無法提高學(xué)生參與的廣度和深度，但將其原因歸結(jié)為教師對合作學(xué)習(xí)不了解，教師的組織不到位，筆者并不完全認同。筆者以為最關(guān)鍵的不在于此，而在于語文教師沒有這樣一種意識：合作學(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)策略和教學(xué)組織形式在語文教學(xué)中必須有效，學(xué)生才能學(xué)有所得。合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)方式，對于教師來說則是一種教學(xué)策略。作為一種教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運用最終要讓學(xué)生有所進步，有所發(fā)展。因此，本論文根據(jù)合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)實施中出現(xiàn)的問題，從其有效性出發(fā)，研究語文教學(xué)中影響合作學(xué)習(xí)有效開展的因素，并提出確保合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中更加有效的建議。
二、影響合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中有效開展的因素
有效性，是語文小組合作學(xué)習(xí)的價值追求。綜合分析影響合作學(xué)習(xí)的因素本文認為，合作學(xué)習(xí)實施中問題產(chǎn)生的原因可以歸結(jié)為三個方面：教師的原因，學(xué)生的原因，學(xué)校及其他各個方面的原因。
1.教師的原因
作為影響合作學(xué)習(xí)效果的重要因素，教師在合作學(xué)習(xí)中扮演重要的角色。合作學(xué)習(xí)過程中教師方面的原因可歸結(jié)為以下幾個方面：(1)教師自身對于合作學(xué)習(xí)的理解不夠深入。首先，片面膚淺地理解合作學(xué)習(xí)。往往只重視合作學(xué)習(xí)的形式，而對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，實質(zhì)，應(yīng)用條件等很少去顧及。其次，教師在學(xué)習(xí)方式的問題上又走上另一個極端。最后，教師在課堂教學(xué)中盲目地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)在一些教師的眼中似乎成了解決學(xué)習(xí)方式問題的靈丹妙藥。(2)教師由于傳統(tǒng)觀念的影響，自覺不自覺地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為合作學(xué)習(xí)分組的指導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果受到影響。(3)教師角色定位的困惑。合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代理論與策略，在合作學(xué)習(xí)中語文教師己不再是知識的唯一權(quán)威，而更多的是成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者。只有如此，師生才能共同探討解決之道，實現(xiàn)教學(xué)相長。因此，教師在合作學(xué)習(xí)中對自己角色的正確定位，是提高合作學(xué)習(xí)效果的重要因素。
2.學(xué)生方面的原因
語文合作學(xué)習(xí)應(yīng)能符合學(xué)生各階段身心發(fā)展的特點，應(yīng)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。本文試圖從另一個嶄新的'視角來闡釋合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)實施中出現(xiàn)的問題。
（1）學(xué)生自身存在的差異
合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身的差異既是合作學(xué)習(xí)分組的主要依據(jù)，從客觀上講也是影響合作學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。學(xué)生存在明顯的個性差異，這種差異很容易在合作學(xué)習(xí)活動中造成參與的機會不均等，在加上一些外部因素的影響，學(xué)生發(fā)生兩極分化的可能性會更大。學(xué)生自身的這種差異，也給合作學(xué)習(xí)實施帶一定的困難性與復(fù)雜性。
（2）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)態(tài)度、技能和技巧
在合作學(xué)習(xí)中，合作的技能和技巧被認為是一個關(guān)鍵的因素。既然合作學(xué)習(xí)特征之一是以小組為其組織形式，那么小組的成員肯定會受小組的影響。在我國學(xué)生的合作技能和技巧是很缺乏的，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象較為嚴重，這也是合作學(xué)習(xí)熱熱鬧鬧，但學(xué)生在語文考試時成績滑坡的原因之一。上述現(xiàn)象是小組合作中不可避免的。因此在課堂合作的過程中語文教師必須積極調(diào)控，關(guān)注每一位學(xué)生，促進每位學(xué)生的進步，才能最大限度地增加學(xué)生的參與。
�。�3）個別學(xué)生對小組成員的影響。
個別學(xué)生主要指小組長。小組長相當于是“領(lǐng)頭羊”。小組長的選擇與培養(yǎng)，對于小組合作學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。若小組活動中，小組長不能以身作則，合作學(xué)習(xí)會出現(xiàn)“話語霸權(quán)”現(xiàn)象，即學(xué)生讓其他成員必須聽他的見解、主張、看法，并認為自己的理解、領(lǐng)悟高人一籌，卻看不到其他組員的優(yōu)勢和長處。因此語文教師必須潛心研究如何提高學(xué)生參與，從而全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)等問題。
3.學(xué)校以及其他方面的影響
�。�1）課堂教學(xué)缺乏有效的評價標準
課程改革對大多數(shù)學(xué)校和教師來說是一個新生事物，特別是對課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式效果的評價尚處于一種探索的階段。因此，學(xué)校管理者在評價合作學(xué)習(xí)的時候，往往不是重視合作學(xué)習(xí)的實效性，只注重表面上的東西，在課堂教學(xué)過程中有無合作被認為是好課的標準。由此，導(dǎo)致一些教師為了爭取成為好課，在教學(xué)中不顧學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際，盲目應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)流于形式。
�。�2）現(xiàn)有的教學(xué)條件的限制
教學(xué)條件主要是教學(xué)所需要的人力、物力和財力等。在這里，我們主要是探討學(xué)生人數(shù)問題，學(xué)生人數(shù)過多，是對合作學(xué)習(xí)最大的限制，既限制教師對合作學(xué)習(xí)的組織，又影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。
三、語文教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的策略
探討有效合作學(xué)習(xí)的策略成為保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有效合作學(xué)習(xí)的策略是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，本文認為有效合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)該包括以下幾個方面：有效合作學(xué)習(xí)的支持策略與實施策略。
(一)有效合作學(xué)習(xí)的支持策略
合作學(xué)習(xí)的支持策略是合作學(xué)習(xí)前所做的必要準備，是合作學(xué)習(xí)的前奏，它是合作學(xué)習(xí)有效性的基本保障。合作學(xué)習(xí)的支持策略是由多種因素組成的體系，它包括學(xué)校以及相關(guān)部門對合作學(xué)習(xí)開展所進行的培訓(xùn)、提供的相應(yīng)的教學(xué)資源等等，教師對合作學(xué)習(xí)理論準備，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的理解與認同。
1.提高教師自身的素質(zhì)
提高教師對合作學(xué)習(xí)的理解和認識。目前一些教師對與合作學(xué)習(xí)的理論已經(jīng)有些理解，這是不爭的事實。然而這種理解還都是停留在表面上，還處在一種經(jīng)驗的水平上，這與合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要求有一定的差距。合作學(xué)習(xí)主要與教師的課堂教學(xué)調(diào)控技能和技巧有關(guān)系，首先要掌握有關(guān)課堂控制的理論知識，提高自己的知識修養(yǎng)。其次在課堂教學(xué)過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高自己課堂調(diào)控的技能和技巧。另外，在組建合作學(xué)習(xí)小組時要全面考慮學(xué)生特點等組成合作小組。與傳統(tǒng)教師角色不同，教師在合作學(xué)習(xí)中要充當?shù)氖侵笇?dǎo)者、合作者、促進者和參與者的角色。
2.發(fā)揮學(xué)校及其他相關(guān)機構(gòu)的作用
學(xué)校不僅為語文合作學(xué)習(xí)提供了必要的場所以及相關(guān)的條件，而且它還應(yīng)為語文合作學(xué)習(xí)的開展提供有力的支持。若想合作學(xué)習(xí)能夠成功推行，單靠語文教師的大膽設(shè)想、大膽實施是不夠的。它需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者首先對語文合作學(xué)習(xí)給予認可，并積極鼓勵語文教師開展合作學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要對合作學(xué)習(xí)有正確的評價。領(lǐng)導(dǎo)者積極的鼓勵和評價會激發(fā)語文教師的積極性。因此，在合作學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮學(xué)校組織和其他相關(guān)部門的作用。
3.提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)理解與認識
在合作學(xué)習(xí)中，教師對合作學(xué)習(xí)的理解和認識被放在突出的位置，學(xué)生容易被忽略。實際上課程與教學(xué)改革的推進與實施固然離不開教師和學(xué)校，但是真正能體現(xiàn)課程與教學(xué)成果的應(yīng)該是學(xué)生。在學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體的今天，沒有學(xué)生的積極參與，合作學(xué)習(xí)的有效性就會受到影響。提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的理解和認識。
(二)有效合作學(xué)習(xí)實施策略
合作學(xué)習(xí)實施是一個比較復(fù)雜的過程，如果說合作學(xué)習(xí)的支持策略是為合作學(xué)習(xí)提供理想的藍圖，那么合作學(xué)習(xí)實施的策略是把藍圖落到實處的保證。合作學(xué)習(xí)的實施策略主要包括教師和學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實施中所進行的一系列活動。
1.教師在合作學(xué)習(xí)中的活動策略
�。�1）教師要清晰把握合作學(xué)習(xí)的任務(wù)與時機
教師說明合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，如何來完成，在完成的過程中有什么要求，達到什么樣的效果。否則由于學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就會在客觀上形成一種放任式的合作學(xué)習(xí)，影響合作學(xué)習(xí)有效性。合作學(xué)習(xí)一般是圍繞問題來進行的，合作問題提出之前教師要有一定的課堂講授，這要求教師在講授的時候要注意調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機保持在最佳水平，提高學(xué)生的參與意識，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
（2）教師要正確掌握合作學(xué)習(xí)的時間
合作學(xué)習(xí)時間是影響合作學(xué)習(xí)的主要因素之一。合作學(xué)習(xí)實施中，教師在合作學(xué)習(xí)的時間上容易產(chǎn)生兩種傾向：一是合作學(xué)習(xí)時間過短與過長。要解決合作學(xué)習(xí)時間過短或過長的根本出發(fā)點是教師對合作學(xué)習(xí)的設(shè)計。教師在合作學(xué)習(xí)設(shè)計過程中要有時間意識，要注意根據(jù)不同合作任務(wù)確定合作學(xué)習(xí)的時間。在合作學(xué)習(xí)中，既不能因為合作時間不充分，影響合作學(xué)習(xí)的深入開展，又不能因為時間過長，浪費學(xué)生時間，影響教學(xué)進度。
2.提高學(xué)生的主體參與度
合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生合作為主體的活動。學(xué)生主體性發(fā)揮的狀況如何直接影響合作學(xué)習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)也是一種有準備的學(xué)習(xí)，這種準備不僅指教師，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也要有所準備。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生任務(wù)的完成要通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來進行，另外教師在合作學(xué)習(xí)中適時地提出問題，兩者有機地結(jié)合，以此來提高合作學(xué)習(xí)的效果。
四、結(jié)束語
合作學(xué)習(xí)的有效性不是一種因素作用的結(jié)果，它往往是多種因素的綜合。若要提升語文合作學(xué)習(xí)的有效性，這需要我們的語文教師和教育研究者不懈的努力。同時，語文教師應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)的有效性是衡量合作學(xué)習(xí)的標準，必須樹立起語文有效合作學(xué)習(xí)的理念，并在實踐中不斷反思和進步，語文教師才能在合作中進步，在合作中發(fā)展。當然合作學(xué)習(xí)研究中還有許多值得探討的問題，這需要我們堅持不懈的探索。
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