論文：抓住文本特性學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用
摘 要：語(yǔ)文學(xué)科的工具性就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。作為學(xué)生，在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，最主要的是學(xué)習(xí)文本（作者）的語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法，再用它去從事生活和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，從而不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)�？梢詮牟煌w裁、同一文體、不同寫(xiě)法、相同題材比較、編者意圖中抓住文本特性，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程；文本特性；語(yǔ)言文字運(yùn)用；教學(xué)內(nèi)容
語(yǔ)文課程是一門(mén)融思想性與工具性為一體的課程，其工具性就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。作為學(xué)生，在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，最主要的是學(xué)習(xí)文本（作者）的語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法，再把它應(yīng)用到生活、工作和學(xué)習(xí)中去，從事聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)及文字活動(dòng)，從而不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。眾所周知，每篇文本都是作者獨(dú)具匠心的語(yǔ)言文字運(yùn)用的作品，所以，語(yǔ)文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言文字運(yùn)用的特性。
一、從不同體裁中發(fā)現(xiàn)不同的語(yǔ)言文字運(yùn)用的特性
文體特征不同，其語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)也不同，閱讀不同文體的方式方法區(qū)別也很大。針對(duì)不同文體確定不同的教學(xué)內(nèi)容，能實(shí)現(xiàn)該文體教學(xué)價(jià)值的最大化。比如，《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》（人教版〈下同〉六下第五單元）是著名作家葉永烈寫(xiě)的一篇議論文。它的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出鮮明的議論文風(fēng)格：提出觀點(diǎn)――證明觀點(diǎn)――總結(jié)觀點(diǎn)。因而“用具體的事例來(lái)證明觀點(diǎn)”的寫(xiě)作手法，是學(xué)生學(xué)習(xí)本文最重要的目標(biāo)。圍繞這一點(diǎn)，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的：
�。ㄒ唬├斫庹n題，感知觀點(diǎn)
�。ǘ├斫馐吕w會(huì)方法
理解“洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色及睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)”三件事，體會(huì)這三件事是如何證明論點(diǎn)“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的，學(xué)習(xí)其表達(dá)方法。
（三）讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)表達(dá)
學(xué)到表達(dá)方法后，在課堂上及時(shí)進(jìn)行嘗試練習(xí)，一是能加深對(duì)方法的理解和掌握；二是能加快能力的形成。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用具體的事例來(lái)證明“功夫不負(fù)有心人”的小練筆，就是為了從“知”到“行”。
二、從同一文體中發(fā)現(xiàn)不同的語(yǔ)言文字運(yùn)用的特性
同樣是說(shuō)明文，但《鯨》（五上第三單元）與《松鼠》（五上第三單元）兩課的語(yǔ)言文字運(yùn)用有很大的區(qū)別。《鯨》一課語(yǔ)言樸實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、客觀，采用了舉例子、列數(shù)字、打比方等方法；而《松鼠》一課則采用擬人、比喻等文藝性的筆法來(lái)寫(xiě)，語(yǔ)言生動(dòng)、形象、輕松、情感強(qiáng)烈。因此，教師就要抓住這個(gè)不同點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬┳詫W(xué)課文涉及的相關(guān)知識(shí)
這個(gè)層次主要是讓學(xué)生了解有關(guān)松鼠的常識(shí)，采用方式主要是讓學(xué)生自學(xué)匯報(bào)。因?yàn)�，一是這一個(gè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于第三學(xué)段，尤其已經(jīng)學(xué)過(guò)《鯨》的學(xué)生來(lái)講比較容易做到；二是對(duì)這一課來(lái)講，了解松鼠的常識(shí)，是次要的，即使不用老師講，學(xué)生自己也能概括出來(lái)的。
（二）學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法
文藝性表達(dá)是本篇與《鯨》這類(lèi)典型的說(shuō)明文最主要的不同之處，也是學(xué)生能力的發(fā)展點(diǎn)。因此，可重點(diǎn)安排兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容。一是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。與《鯨》進(jìn)行比較，體會(huì)《鯨》一文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、精確、客觀性強(qiáng)，作者情感難以覺(jué)察的特點(diǎn)；相應(yīng)地，它多采用舉例子、列數(shù)字、打比方的方法來(lái)說(shuō)明�！端墒蟆芬晃�，語(yǔ)言活潑、生動(dòng)，作者主觀情感強(qiáng)烈，非常引人入勝。相應(yīng)地，它多采用形象生動(dòng)的修辭手法，如擬人、比喻等。二是學(xué)習(xí)文章布局謀篇的差異�！饿L》一課采用并列式來(lái)布局謀篇，介紹了鯨的大小、種類(lèi)、生活習(xí)性等；而《松鼠》則采用總分結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)，全文圍繞“松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，乖巧，馴良，很討人喜歡”來(lái)寫(xiě)的。
（三）總結(jié)引伸，課外拓展
通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生明白，同一樣?xùn)|西，你可以采用樸實(shí)、客觀、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言去說(shuō)明，也可以充滿(mǎn)感情地去描述它，同時(shí)，建議學(xué)生根據(jù)自己的目的需要與興趣，選擇閱讀課外說(shuō)明文：喜歡精確了解動(dòng)物習(xí)性的，可以閱讀《鯨》類(lèi)文章；喜歡有趣味輕松愉快的，可以選擇閱讀《松鼠》類(lèi)文章。
三、從相同題材中發(fā)現(xiàn)不同作家語(yǔ)言文字運(yùn)用的特性
每個(gè)作家都有其與眾不同的語(yǔ)言文字運(yùn)用的特性。即使是寫(xiě)同樣的人、事、景、物，也是如此，其中的不同，正是我們選擇的教學(xué)內(nèi)容。比如：四年級(jí)上冊(cè)第四單元“作家筆下的動(dòng)物”，豐子愷先生的《白鵝》（四年級(jí)上冊(cè)第四單元）與葉?諾索夫的《白公鵝》（四年級(jí)上冊(cè)第四單元）在行文結(jié)構(gòu)上、描寫(xiě)方法上都具有相同點(diǎn)，但在塑造“鵝”的形象和敘述的'語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣上又各具特色。白鵝凸顯“中國(guó)老爺”的古板形象；白公鵝則為“海軍上將”的派頭。語(yǔ)言上，前者，多用反語(yǔ)，進(jìn)行善意的揶揄；后者則更多欣賞，語(yǔ)調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。教學(xué)中，尤其是對(duì)于后學(xué)一篇，我們就可以抓住這些不同點(diǎn)來(lái)教學(xué)。
四、從同一作家的不同寫(xiě)法中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的特性
四年級(jí)上冊(cè)第四單元“作家筆下的動(dòng)物”老舍的《貓》（四年級(jí)上冊(cè)第四單元）與《母雞》（四年級(jí)上冊(cè)第四單元），都采用了總分結(jié)構(gòu)；都是用具體的事例進(jìn)行描寫(xiě)；語(yǔ)言都是老舍貫有的樸實(shí)、自然，富有生活化的特點(diǎn)。但兩者還是有情感思路安排的不同�！敦垺啡掷镄虚g，洋溢著作者對(duì)貓的深切喜愛(ài)；而《母雞》則經(jīng)歷了由“討厭”到“不敢討厭”的情感變化過(guò)程。
老舍寫(xiě)的敘事散文《草原》（五下第一單元）主要采用了借景抒情、情景交融的寫(xiě)法，表達(dá)蒙漢情深民族團(tuán)結(jié)的情感。比如，在寫(xiě)了“那里的天比別處更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”后，緊接著抒情“使我總想高歌一曲，表達(dá)我滿(mǎn)心的愉快”。在文后，寫(xiě)了表演、摔跤、舞蹈、騎馬之后，作者寫(xiě)道“是��！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)！”而同樣是老舍寫(xiě)的敘事散文《養(yǎng)花》（六下綜合復(fù)習(xí)），卻采用了夾敘夾議、情理結(jié)合的寫(xiě)法，表達(dá)哲思。比如，寫(xiě)了“搶救花草”后，作者進(jìn)行議論“不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”寫(xiě)完全文后，作者又進(jìn)行議論表達(dá)感受：“有喜有憂(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣�！苯虒W(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些特性，進(jìn)行閱讀體會(huì)，逐漸豐厚對(duì)作家風(fēng)格的了解，從而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字表達(dá)。
五、從編者意圖中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的特性
在人教版的教材中，助學(xué)系統(tǒng)往往提示文本的語(yǔ)言運(yùn)用特性，尤其體現(xiàn)在“單元導(dǎo)語(yǔ)”和“課后練習(xí)”中。比如，《月光曲》安排在六年級(jí)上冊(cè)第八單元，它的單元導(dǎo)語(yǔ)中，編者提示本組文本語(yǔ)言運(yùn)用特性：“學(xué)習(xí)本組課文……還要學(xué)習(xí)作者展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法�！痹凇对鹿馇返恼n后練習(xí)2中，編者又進(jìn)行提示：“仔細(xì)閱讀課文第九自然段……皮鞋匠兄妹好像看到什么，再談?wù)勛x后的體會(huì)和感受。”采用豐富的聯(lián)想和想象把無(wú)形的音樂(lè)情感用有形的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，就是文本最主要的語(yǔ)言運(yùn)用特性。因此，我們就要圍繞這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例：
�。ㄒ唬┏踝x課文，感知聯(lián)想知識(shí)
（二）精讀課文，理解聯(lián)想知識(shí)
�。ㄈ┰u(píng)讀課文，鞏固聯(lián)想知識(shí)
（四）總結(jié)課文，運(yùn)用聯(lián)想知識(shí)
學(xué)生在課外練習(xí)或習(xí)作中運(yùn)用聯(lián)想或想象的訓(xùn)練。
總之，抓住了文本特性，就能讓學(xué)生課有所得，日有所進(jìn)，學(xué)習(xí)名人大家的語(yǔ)言文字運(yùn)用，不斷地提高自己的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。當(dāng)然，選擇文本的某一個(gè)特性，還需要與編者的要求、實(shí)際的學(xué)情相結(jié)合，從而確定最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“教學(xué)內(nèi)容”。