論文：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課程以人為本。就要充分發(fā)揮師生雙邊的積極性，在教學(xué)活動(dòng)中師生同為主體，又互為客體，因此教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)互促教學(xué)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。
要想使學(xué)生學(xué)得有趣，首先教師要教得有趣，在閱讀教學(xué)中除了要運(yùn)用多種形象直觀(guān)教學(xué)手段，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。如在教小語(yǔ)第七冊(cè)第七課《羅盛教》一課時(shí)，上課初始，教師問(wèn)同學(xué)們，你們有誰(shuí)愿意向大家介紹羅盛教的一些材料?這一問(wèn)，那么在下面找好資料、圖片的同學(xué)，躍躍欲試，爭(zhēng)著向全班同學(xué)介紹羅盛教簡(jiǎn)歷，還有的拿來(lái)圖片在投影上一放，是有關(guān)羅盛教的父親羅迭開(kāi)老人與崔瑩的合影。這不僅使學(xué)生一下子了解了羅盤(pán)教故事的時(shí)代背景，還引起了學(xué)生渴望學(xué)習(xí)課文的欲望，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生獲取、收集信息的能力，和廣泛的閱讀興趣擴(kuò)大了閱讀面，增加閱讀量，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教育成效的大小，往往取決于受教育者在接受教育過(guò)程中有沒(méi)有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)有了主動(dòng)性就能使“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)。教育家第惠斯多說(shuō)過(guò)“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在傳授而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維感情活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。有所感悟和思考。例如在即使講完《羅盛教》一課，教師努力開(kāi)創(chuàng)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生有的假設(shè)是報(bào)社記者，或電視臺(tái)的采訪(fǎng)者。到羅盛教所在的部隊(duì)中去了解羅盛教生前的好友，請(qǐng)他們向采訪(fǎng)者或記者介紹羅盛教舍身救人的感人一幕，人的情感的誘發(fā)總是在一定的情境中發(fā)生的'，鮮明、生動(dòng)、形象的情境能喚在學(xué)生相應(yīng)的情感，讓學(xué)生運(yùn)用記者采訪(fǎng)誘人的情境，再現(xiàn)課文中羅盛教三次救崔瑩的場(chǎng)面，鞏固所學(xué)知識(shí)，受到了情感熏陶，加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)更主要的是讓學(xué)生感受到快樂(lè)閱讀的方法。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種趨近或認(rèn)識(shí)的傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的部分，研究也在告訴我“有興趣就容易接受外界的新鮮事物，在教學(xué)中作為教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材實(shí)際和學(xué)生的年齡特征采用靈活多樣的教學(xué)方式，新穎的教學(xué)方法，
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要積極的創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，變成激活學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的及時(shí)雨。
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