還學(xué)生自由-教師論文
冰心老人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生像野草一樣自由地生長(zhǎng)”。是呀，這句話是如此的深刻，我們的學(xué)生不正是一株株野草嗎？有著頑強(qiáng)的生命力，正在茁壯成長(zhǎng)。野草的生長(zhǎng)，固然需要陽(yáng)光，需要雨露，但更需要沒(méi)有約束的自由空間。但回首小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們?nèi)越?jīng)常遺憾地看到這樣的情景：學(xué)生自由思維的空間小，自由表達(dá)的機(jī)會(huì)少，缺少心靈相通的感應(yīng)，缺少自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生像野草一樣自由地生長(zhǎng)，就必須還學(xué)生思維的自由，讓他們的智力得到最大的開(kāi)發(fā)；還學(xué)生表達(dá)的自由，讓他們的個(gè)性得到最大的張揚(yáng)；還學(xué)生心靈的自由，讓他們的智慧得到發(fā)展；還學(xué)生體驗(yàn)的自由，讓他們的潛能得到挖掘。
一、還學(xué)生思維的自由
當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂上仍然存豐著重結(jié)論、輕過(guò)程，重知識(shí)、輕思維的現(xiàn)象，教師采用講問(wèn)到底的方式，很少給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。新理念下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是重知識(shí)更重思維的課堂，教師只有給學(xué)生充分的思維自由，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立探究，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力、開(kāi)發(fā)智力潛力，使學(xué)生成為智慧型學(xué)生。我在教學(xué)《長(zhǎng)方形的面積》一課時(shí)，沒(méi)有滿(mǎn)足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，更注重學(xué)生在自主探究中發(fā)展思維。我先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了12個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的小正方形紙片，利用這些紙片分別測(cè)量長(zhǎng)4厘米、寬2厘米，長(zhǎng)6厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形面積。第一個(gè)長(zhǎng)方形，學(xué)生在長(zhǎng)方形上擺了8個(gè)小正方形紙片，輕松地測(cè)量出來(lái)了，第二個(gè)長(zhǎng)方形，面積是18平方厘米，只有12個(gè)小正方形，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只需擺長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。接著，我讓學(xué)生不用擺，直接求出長(zhǎng)8厘米，寬5厘米的長(zhǎng)方形面積。學(xué)生自由地思索，自由地操作，思維的廣度和深度得到漸進(jìn)地拓展，自主探究的樂(lè)趣也不斷地增強(qiáng)。
二、還學(xué)生表達(dá)的自由
還學(xué)生表達(dá)的自由，就是要打破過(guò)去教學(xué)中“教師牽著學(xué)生走”，教師“一言堂”的模式，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生在互相交流中，往往會(huì)發(fā)生思維的碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在自由的表達(dá)中，學(xué)生的個(gè)性也會(huì)得到極大的張揚(yáng)。我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體有12條棱，我問(wèn)：“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”第一名學(xué)生說(shuō)是用數(shù)的方法發(fā)現(xiàn)的，并拿著長(zhǎng)方體框架轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，數(shù)得很無(wú)序，但最終數(shù)對(duì)了。第二名學(xué)生看到他頗不自在的數(shù)的動(dòng)作，急不可耐地說(shuō)：“我不用數(shù)，你看，長(zhǎng)方體橫著的有四條棱，縱著的有四條棱，豎著有四條棱，一共是12條棱”。第二名學(xué)生的方法顯然更優(yōu)一些，他運(yùn)用了有序思考的方法。第三名學(xué)生沉思了一會(huì)兒，若有所悟地說(shuō)：“我還發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方體有8個(gè)頂點(diǎn)，每三條棱相交于一個(gè)頂點(diǎn)，應(yīng)該有24條棱，但每條棱的兩端都有一個(gè)頂點(diǎn)，所以只有12條，我不用去數(shù)，根據(jù)頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)就可以算出棱的條數(shù)。”學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，自由地表達(dá)自己的見(jiàn)解，往往是一個(gè)學(xué)生的發(fā)言啟發(fā)了其他學(xué)生，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)也就更加的深入，形成的表象也就十分的深刻。在表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生那種探究帶來(lái)的興奮，發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的快樂(lè)寫(xiě)在學(xué)生一張張充滿(mǎn)智慧的小臉上。
三、還學(xué)生心靈的自由
許多教師習(xí)慣用成人的眼光看待學(xué)生，用成人的思維方式教育學(xué)生，而不是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。新的課改理念要求教師關(guān)注學(xué)生的心理需求，盡量滿(mǎn)足他們的心理需要，用學(xué)生樂(lè)于接受的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在充滿(mǎn)童趣的氛圍中，自主探究、合作交流，這樣，學(xué)生便會(huì)逐步產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的`內(nèi)驅(qū)力。《平移和旋轉(zhuǎn)》這一教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解這兩種運(yùn)動(dòng)方式，難以在頭腦中形成清晰而深刻的表象，于是我在教學(xué)時(shí)，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的神話人物孫悟空作為學(xué)習(xí)素材，用多媒體課件演示孫悟空駕云飛行和翻筋斗的動(dòng)作，通過(guò)這兩種運(yùn)動(dòng)方式，來(lái)解釋平移和旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生直觀感知了平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)自由擺弄學(xué)具，體會(huì)平移和旋轉(zhuǎn)的特征，并在小組內(nèi)互相交流自己的發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以間接興趣為主，孫悟空的卡通形象無(wú)疑滿(mǎn)足了學(xué)生的這種心理需求，拉近了學(xué)生與新知之間的心理距離，產(chǎn)生了探究的樂(lè)趣，教師再將學(xué)生對(duì)孫悟空的興趣成功地轉(zhuǎn)移到對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動(dòng)方式的研究上來(lái)。學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自由地探究，自主地發(fā)現(xiàn)，深刻地掌握了所學(xué)知識(shí)，獲得了良好的心理體驗(yàn)。
四、還學(xué)生體驗(yàn)的自由
作為教師，我們經(jīng)常不能理解學(xué)生為什么將教學(xué)樓的高度寫(xiě)成12分米，將教室的面積寫(xiě)成60平方分米，這些可都是學(xué)生每天都接觸的事物呀。其實(shí)，這正是我們平時(shí)不重視讓學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能，更要讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感悟，獲得自己的經(jīng)驗(yàn)。如：我在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)直徑是圓內(nèi)最長(zhǎng)的一條線段，組織學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰(shuí)在一分鐘時(shí)間內(nèi)畫(huà)出圓內(nèi)最長(zhǎng)的一條線段，畫(huà)出后再讓學(xué)生測(cè)量，比較。在教學(xué)《時(shí)、分、秒》時(shí)，老師讓學(xué)生體驗(yàn)一分鐘內(nèi)可以寫(xiě)多少個(gè)字，做多少條口算題，跳多少次繩，體會(huì)一分鐘的長(zhǎng)短。還學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)的自由，可以讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)的感受，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
還學(xué)生自由，是要讓自由成為學(xué)生自主發(fā)展的土壤；還學(xué)生自由，是要讓自由成為自我教育的環(huán)境；還學(xué)生自由，是要讓學(xué)生的無(wú)限潛能得到挖掘；還學(xué)生自由，是要讓學(xué)生的聰明智慧得到發(fā)展。
當(dāng)然，冰心老人所說(shuō)的讓學(xué)生像學(xué)生像野草一樣自由地生長(zhǎng)，這種生長(zhǎng)是在教師和家長(zhǎng)的引領(lǐng)下的健康生長(zhǎng)，決不是放任自流，任其發(fā)展，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，離不開(kāi)教師的調(diào)控。
有人說(shuō)，學(xué)生的心靈其實(shí)是一顆需要點(diǎn)燃的火種，教師要用“自由”去點(diǎn)燃這顆智慧的火種，點(diǎn)燃起他們學(xué)習(xí)的欲望。
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