多渠道開放的習作訓練小學教學論文
作文教學是語文教學的重要組成部分，是對學生書面語言表達能力、觀察思維能力和思想認識能力的綜合訓練。提高學生作文能力的關鍵在于引導學生多渠道、多形式的書面表達。因此，我們提出了小學階段練筆量不少于20萬字的習作訓練要求。
一、樹立“大習作觀”
習作不只是作文課的事，習作的基礎在閱讀，習作的源泉在生活，習作的成功在大量的練習，提高作文教學質量必須綜合治理。作文課每學期只有十來次，不足以形成學生的作文能力。要實行課堂習作和在生活中習作“多軌運行”。堅持習作面向生活，寫學習、寫活動、寫自然、寫社會；堅持從讀學寫，讀寫結合；堅持從說到寫，說寫互促；豐富實踐、開闊視野，與聽、說、讀緊密結合。提倡大量閱讀，在閱讀中積累認識、語言和表達方法，做到“厚積薄發(fā)”。
二、明確各學段習作訓練的內容和重點
（一）低年級寫話，重在培養(yǎng)興趣
1．采取多種辦法激發(fā)學生的寫話興趣。
例如，有的學生偶爾用一兩句話記下了自己做過的事，教師就讓他讀給同學們聽一聽，老師的表揚會激發(fā)起其他學生的愛慕之心，也會產生想寫一寫、試一試的欲望。教師要鼓勵學生盡可能地把想說的話，看到、想到、聽到的事物以及自己的一些言行記錄下來。對寫得好的表揚，對敢于寫的鼓勵，對不敢寫的要幫一幫，漸漸形成寫話的風氣。一開始學生也許寫不多，但漸漸會越寫越多，越寫越好。讓學生在老師不斷賞識、贊揚中看到自己的成功，培植寫話的自信心。為此，低年級寫話教學的基本模式應該是：寫話→鼓勵→再寫→再鼓勵→越寫越好。
2．采取多種方式練習寫話。
小學生開始寫話會遇到一些困難，例如，想寫的字不會寫，寫出的文句不通順、不具體，不會正確使用標點等。對此，我們采取下列辦法進行訓練。
（1）強化拼音學習中的音節(jié)訓練。一年級學拼音時熟練抄寫音節(jié)，適當練習默寫音節(jié)，目的是為寫話時用拼音代替漢字打下堅實基礎。（2）抄寫、聽寫句子練習。有目的有計劃地抄寫、聽寫課文中的陳述句、疑問句、感嘆句、人物對話，使學生切實感受如何寫句子和使用標點。
（3）積累和運用詞語的練習。經常用字組詞、擴詞，用詞語聯(lián)系生活說句子，把說出的句子寫出來。
（4）由說到寫。寫話前，先讓學生自己說一說，相互說一說，然后再寫。二年級會寫的字多起來，可以先復述課文，然后練習寫一寫。一二年級寫話時，不會寫的字都可以用拼音代替，字寫錯了也不減分。
（5）聽、記寫話。即教師先提醒學生：注意聽，認真記，聽完后要復述。然后教師繪聲繪色地講一個小故事或一段話，先讓學生復述，再寫下來。這樣的練習要有計劃地進行，低年級由一句話到幾句話，中年級由簡單的內容到比較復雜的內容。
（6）結合口語交際或看圖編故事寫話。
3．加強寫話練習指導。
在各種方式的寫話練習中，教師要從以下幾方面進行指導，逐步提高學生的寫話質量：
（1）要交待清楚句子的.主要成分，說完整話。即講清楚“誰”“在哪里” “干了什么”或“怎么樣”“什么是什么”。在此基礎上，有計劃地進行一些把句子說具體、寫具體（增加必要的修飾、限制成分）的練習，重在指導學生正確地感受和運用，不講解語法知識。（2）幾句話能聯(lián)系起來，把意思表達清楚、完整。
（3）書寫認真，字跡工整，注意使用標點符號，把一句一句話分開。
（4）寫完后，自覺地讀一讀，檢查有沒有少字、多字、錯字或落下標點符號。用上述方法訓練，到二年級下學期，一般學生每次寫話的字數(shù)可達一二百字。低年級寫話教學的成果，主要不在于一次寫多少字，而在于是否激發(fā)了學生的寫話興趣。有了興趣，以后的學習效果和發(fā)展前景不言而喻。
（二）中年級習作，引導學生不拘形式地自由表達
中年級習作，重在引導學生多觀察，多感受，多想象，自由表達，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。應多從以下幾方面進行指導。
1．繼續(xù)重視習作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。中年級習作教學仍然要十分重視激發(fā)學生的習作興趣，使學生無拘無束地寫自己多彩的生活和豐富的想象，陶醉于勤寫多寫之中。
2．采取多種形式練習“記實”與“寫虛”。書面“記實”表達，除了指導好教材中安排的記實作文之外，還可以進行以下練習： （1）寫觀察日記，把自己經歷的、看到的事情真實地記錄下來。還可以在班級日記本上讓每個學生輪流寫循環(huán)日記。
（2）進行“素描”練習，即描寫眼前看到的物品、人物、場景。
（3）寫班級和學校里發(fā)生的各種活動、事件。
（4）經常舉行新聞發(fā)布會，學生輪流寫簡單見聞，報告班級、學校、生活里值得關注的人和事。書面“寫虛”表達，除指導寫好教材中安排的想象作文外，可以進行下列練習：
（1）結合課文進行小練筆，如，續(xù)寫、擴寫、仿寫。
（2）中年級學生仍對童話、寓言有興趣，要引導他們讀童話、編童話，把思路打開，把故事寫完整。
（3）適當進行看圖習作，訓練學生有依據(jù)地合理想象。
（4）筆頭復述童話、寓言等想象性課文，在熟讀課文的基礎上紙筆復述，深切地感受課文的表達順序和語言運用。
（5）堅持從說到寫，每次動筆前先讓學生說一說，以理清思路，落實語言。
3．結合閱讀教學適當滲透作文常識。
對中年級學生要結合課文的學習適當滲透文章的寫作知識。例如：先總寫后分寫、先概括后具體、先具體后歸納等常見的構段方式；按時間順序寫、按事情發(fā)展順序寫、按觀察順序寫等常見的文章結構方式；寫人要從行動、語言、外貌等方面寫，記事要從時間、地點、事件、經過、結果等方面交待清楚等。這些作文常識可以結合典型課文引導學生初步感知，有所注意，并在習作中嘗試運用。
4．結合具體習作加強評議指導。
在各種習作練習過程中，教師始終要提示學生，寫完作文后要認真讀幾遍，一句一句地讀，想一想是否通順，語句是否連得起來。要重視引導學生互相評議和修改，通過評議指導，重點落實內容具體、感情真實和語句通順等方面的要求。評議學生的習作要始終堅持“鼓勵，鼓勵，再鼓勵”的原則。在肯定和鼓勵之中，指出不足，激勵多練，不斷提高。
5．安排科學的習作指導流程。
中年級習作已經屬于初步的作文練習，指導上應逐漸呈現(xiàn)習作基本程序，使學生逐步領悟習作方法。但中年級習作指導仍以激發(fā)興趣為主，其基本程序應該是：激趣、準備→自主習作（先說后寫）→讀文評議（激勵、指導）→感受成功（主動再寫）。
按上述方法加強讀寫結合、語言積累和各種形式的練習，學生到了三四年級每次寫出三四百字的短文應該不成問題。但這個階段習作教學的重點，仍是讓學生保持樂于書面表達的積極性，增強習作的自信心。
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