災(zāi)害地質(zhì)學(xué)探究式教學(xué)的論文
一、課程背景
1.理論環(huán)節(jié)較重，應(yīng)用性教育不足
第一，因為理論學(xué)習(xí)較多，但專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)不足，使得部分學(xué)生出校后不能適應(yīng)社會需求，空有理論知識，無動手能力，不能很快適應(yīng)社會崗位的需要；第二，沒有更多符合我國災(zāi)情國情、反映我國災(zāi)害防治的發(fā)展與現(xiàn)實的案例，以供教學(xué)參考和利用；第三，目前，西南科技大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院地質(zhì)工程國家級特色專業(yè)正在建設(shè)中，如何提升我校地質(zhì)工程專業(yè)教育的特色，又如何創(chuàng)建一套新的依托我校資源又能體現(xiàn)國家級特色專業(yè)的“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程培養(yǎng)方案，而探究式教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的方案正符合教學(xué)科研型高校教學(xué)特點，既有我校特色又有研究應(yīng)用價值，并能夠反映社會需求的課程培養(yǎng)模式。
2.不注意角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)效果較差
專業(yè)課程教育，教師必須從單純教育者的角色轉(zhuǎn)化為對學(xué)生未來工作的參與者、組織者的角色。學(xué)生必須從被動接受者的角色轉(zhuǎn)換為未來職業(yè)培養(yǎng)而接受教育者的角色。我們很多教師仍然習(xí)慣于以前的滿堂灌，甚至填鴨式的課堂講授，而學(xué)生采取全盤接受，甚至死記硬背的學(xué)習(xí)方式；課程結(jié)束時以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的.唯一考核方法，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生到了真正的工作崗位上會感覺大學(xué)學(xué)習(xí)一無所獲。因此，將探究式教學(xué)模式引入到“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)中是非常必要的，也是非常有助于提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法和途徑。
二、研究方法與內(nèi)容
1.目標(biāo)
（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)系列以實際科研項目為背景的研究案例，形成一套針對“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課堂教學(xué)開展探究式教學(xué)的有效方法。
（2）將探究式教學(xué)方法貫徹到“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”的每一堂課的教學(xué)方案設(shè)計和課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，通過探究式教學(xué)方法的實施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的習(xí)慣，開啟學(xué)生心智，開發(fā)創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)具有探究能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)大學(xué)生。
2.內(nèi)容
（1）“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程的各欄目的建設(shè)主要包括：課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學(xué)筆記、研究型教學(xué)和課程作業(yè)，特別是課程資源、答疑討論、研究性學(xué)習(xí)、問卷調(diào)查等欄目的重點建設(shè)。
（2）結(jié)合以上各欄目的建設(shè)，將具體的科研項目融入到課堂教學(xué)中，引入探究式教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)思想，推進“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)的改革。
3.主要特色
（1）體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，促進學(xué)生發(fā)展為宗旨”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)理念。
（2）結(jié)合具體的科研項目，精心設(shè)計教學(xué)過程，靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，課堂教學(xué)中為學(xué)生提供探究的環(huán)境，留給學(xué)生足夠的思考空間，使學(xué)生在解決實際問題中增加認識。
（3）落實課堂教學(xué)中的師生交流和學(xué)生間的合作交流。
（4）注重教學(xué)反思，教師成為專業(yè)課堂教學(xué)的研究者。
4.要解決的關(guān)鍵問題
（1）對學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、認知水平和心理特征進行研究，了解學(xué)生向往、期望的課堂教學(xué)方式。
（2）針對探究式教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)間的特點進行課堂教學(xué)設(shè)計。
三、實例研究
1.教學(xué)基礎(chǔ)
（1）已對“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容進行了探究式教學(xué)方案設(shè)計，在地質(zhì)工程專業(yè)高年級班的實際課堂教學(xué)中加以實施，并通過問卷調(diào)查和對學(xué)生實際問題解決能力的考核反饋教學(xué)改革嘗試的效果。
（2）筆者長期從事滑坡泥石流等山地災(zāi)害評估與風(fēng)險分析的教學(xué)科研工作。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會結(jié)合具體的科研項目對學(xué)生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為學(xué)生們今后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)思路
根據(jù)本研究內(nèi)容的選定，通過探究式教學(xué)模式的應(yīng)用解決目前教學(xué)中所存在的問題，探究式教學(xué)模式推進“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)改革的模式流程圖。通過探究式教學(xué)，本課程可以在課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)通知等欄目做得會比較全面，從而極大地方便學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)。在參與教師科研項目、答疑討論和問卷調(diào)查等欄目的建設(shè)上，本課程不僅提供了全方位的教學(xué)材料，而且對于目前該課程的最新研究領(lǐng)域和熱點問題引導(dǎo)學(xué)生進行了介紹和探討。通過問卷調(diào)查，獲得了學(xué)生對于該課程學(xué)習(xí)的全面了解，包括課程進度、教材選擇的難易程度、對于教學(xué)在線的使用建議等。
3.教學(xué)安排
將“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)（32課時）分為三個階段進行第一階段（授課前，4周）：收集整理相關(guān)資料，進行專家咨詢，對“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程的探究式教學(xué)模式進行全面設(shè)計。第二階段（授課中，32課時）：按所設(shè)計的教學(xué)模式進行教學(xué)實踐，并在實踐中修正完善設(shè)計方案，并通過對參與科研項目的師生進行訪談、調(diào)查問卷、問題解決能力檢測等方式收集實驗效果反饋信息。第三階段（授課后，2周）：在實踐—分析—反思的基礎(chǔ)上進一步改進教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，完善探究式教學(xué)模式及實施策略。
四、教學(xué)評價與結(jié)論
通過該探究式教學(xué)模式在“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”中的實踐教學(xué)，筆者在總結(jié)授課效果的過程中發(fā)現(xiàn)，本次授課班級共有35名大三學(xué)生，其中有16名學(xué)生將自己今后的畢業(yè)單位設(shè)定為地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)的單位，有10名學(xué)生準(zhǔn)備繼續(xù)攻讀地質(zhì)災(zāi)害方面的碩士研究生，授課班級85.7%的學(xué)生表示收獲很大，尤其是對我國西南地區(qū)的滑坡泥石流等地質(zhì)災(zāi)害有了一個全面、直觀的認識和了解，這也成為他們今后學(xué)習(xí)和工作的一個重要基礎(chǔ)。因此，探究式教學(xué)模式在“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程中的實踐教學(xué)效果優(yōu)良，尤其是對高年級學(xué)生的啟發(fā)作用顯著。
本文針對地質(zhì)工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”在教學(xué)方式中存在的主要問題，結(jié)合我校本科教學(xué)的實際情況，在認真調(diào)研、比較分析和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，全面實施以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)的探究式教學(xué)模式：即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計出富有思考性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進行探究、分析、獨立地解決問題，從而獲取新知識，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。本研究成果系我校地質(zhì)工程國家級特色專業(yè)建設(shè)的階段性成果之一。通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式在探究活動實踐階段進行交叉應(yīng)用，這樣會更促進探究式教學(xué)的效果，加深“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮這一優(yōu)秀教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略的長處，促進我國高校地質(zhì)工程專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實質(zhì)性進步。
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