家具造型設計課程的教學論文
一“、家具造型設計”課程教學存在的問題
（一）重知識、輕能力
“家具造型設計”課程由理論課與實驗課兩部分構成，共48學時，閉卷考試。由于注重理論部分教學，忽視了培養、提高學生的設計技能，致使教學效果不理想。學生往往填鴨式地死記硬背了一些基本概念和基本理論，甚至純粹是為了應付考試，當真正用于實踐時，比如參加家具設計大賽、學科競賽等活動，他們的設計能力和動手能力往往達不到要求，專業課教師、用人單位普遍反映學生的設計能力、創新能力、動手能力較差。
（二）教學內容不完善
教材是體現教學內容和教學要求的知識載體，是進行教學的基本工具，優質教材在教學中起著穩定教學秩序、保障教學質量、創新教學內容、提高人才培養質量等重要作用。目前，與家具造型設計課程相關的教材要么側重于家具造型與藝術設計的關系、要么側重于家具造型與結構設計的關系，卻忽視了“案例賞析”和“設計實訓”等教學內容，因而不利于實現本課程的教學目標。另外，由于注重理論與實踐教學的銜接性，造成實驗項目單一，影響了學生對專業學習的扎實性和寬泛性。比如，某生確定的實驗項目是“兒童坐具的造型設計”，他隨后的一系列實驗活動都將根據理論課教學進度完成相關的實驗任務，而沒有機會實踐其他類家具造型設計的訓練活動。
（三）教學方法陳舊
由于本課程教學內容多、課時少，傳統的課堂講授法是一種較為理想的教學方法。盡管嘗試過“案例式”“討論式”等教學方法，但總也擺脫不了“滿堂灌”、講多做少的局面，從而影響了本課程的教學效果。
二、優化“家具造型設計”課程教學內容
（一）優化課程教學內容體系
轉變重知識、輕能力，重教學、輕就業的教學觀念，提出了創新型家具設計人才的培養必須立足于家具產業的改造與提升,立足于家具行業的持續發展和資源節約,立足于家具產品的`工業化制造與個性化需求。依據本課程的教學目標，將課程教學內容劃分為理論、實驗、案例鑒賞等三個模塊，做到理論教學側重于學以致用，實踐教學側重于行業需求，案例賞析側重于提升學生的設計價值觀，著重體現教學內容與教學目標相匹配、知識學習與能力培養相結合，致力于將教學質量貫穿于課程教學的全過程中。
（二）創新課程教學內容
在規劃課程教學體系的基礎上，參照多版本教材，并結合近年來教學評價反饋意見，構建并完善了本課程的教學內容體系。理論教學、實踐教學、案例鑒賞這三個教學模塊既相對獨立，又緊密聯系。
三、改進“家具造型設計”課程教學方法
（一）注重多媒體手段的運用
計算機技術的發展和各種教學軟件的開放，極大地沖擊了傳統的教學方法，也對改革課堂講授法帶來了契機。我們根據教學任務，把與教學內容相關的文本、圖形、圖像、影像、聲音等集成編輯，精心制作多媒體課件。在課堂上，教師把屏幕作為主載體、黑板作為副載體，將既定圖文與即興板書結合起來，力求全方位展示視聽化的教學方式，讓學生在有限的課堂內獲得更全面、更詳盡的知識。為了避免教師“滿堂灌”、學生被動聽講的局面，教師根據教學情境，采用“問答式”、展示微縮模型、點評往屆生的設計案例等方式，為學生及時營造一種積極、愉悅的互動教學空間。
（二）變革討論法
討論問題本身就是一個探索、認知、學習的過程，討論式教學彌補了課堂講授法中一言堂的教學缺陷，實現一對一的互動，能夠深入解決各人學習中的具體問題，有利于寬口徑多種人才的培養。首先，我們轉變“師霸”的教學觀念，認識到針對課堂討論議題不存在權威，教師的作用不是解答問題，而是傳授討論方法。比如：解決學生自我為中心、好斗、封閉的思想，引導學生合作交流，點評學生的理解、表達、交流能力，給學生提出討論建議，督促學生參與討論活動等。其次，教師設計出探索性、開放性的討論議題，比如“如何理解設計價值觀”“如何樹立正確的設計價值觀”“家具設計師應遵循的職業道德是什么”等等，將以前有既定答案的議題改革為探討性的議題。然后，組織學生以小組或班級為單位進行。為了體現以教師為主導、學生為主體的課堂教學倫理關系，學生的討論時間占到約2/3的討論課時。最后，教師在各小組組長陳述討論結果的基礎上，做出必要的點評或總結。
（三）實踐“任務驅動法”
“任務驅動法”是指教師將教學內容設計成一個或多個具體任務，促使學生在完成任務的過程中邊做邊學、邊學邊做，進而獲得必要的基本知識和基本技能。簡要歸納了我們在實踐教學環節運用“任務驅動法”進行實驗課教學的具體做法。通過任務驅動，逼迫、激發學生做事，進而提高了學生的行動能力（主要包括學生完成每項實驗的動機、目的、方法、實施和行為評價等）。
（四）嘗試“現場教學法”嘗試“現場教學法”，創建有效的教學時空和教學情境，完成“案例賞析”教學模塊。“教學現場”設在了木材加工實訓中心的家具產品展室，室內主要陳列著往屆生設計、制作的家具產品和微縮木制品模型。學生進入教學現場總是好奇、感性、迫不及待地觀察、品評他們感興趣的展品，這是年輕人認知新事物的本性流露，為此我們特意給學生留有自由討論時段。隨后，介紹每件產品設計、制作的背景，在教師的引導下學生開始理性地分析、討論展品設計的優缺點。最后，通過現場提問、現場答疑、現場點評的方法總結可借鑒的設計經驗，進而提高學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的創新思維能力和設計能力。
（五）創建“網絡教學法”平臺
傳統教學強調一本好的教材，研究型教學提倡要縱觀百家，因此必須有大量的參考信息供學生自主學習。我們在向學生提供多版本教材和參考書的同時，還利用校園網絡與遠程教育平臺，完善了本課程的網絡教學信息，為學生建立了一個資源共享、自主性、開放性、交互式的學習環境，不但增加了教學信息量，而且解決了授課學時少、教學內容多的矛盾，也彌補了面對面授課方式的不足。學生可以不受時空限制地登錄校園數字化網絡教學平臺，自定步調、自定目標地學習。從而培養了學生自主學習的能力，有效地促進了學生利用現代化教育技術和網絡通信工具獲取信息的能力。
（六）加強課程實驗教學
首先，增加實驗課時，增設實驗項目，使學生能夠系統性地完成不同類別的家具造型設計訓練。再者，加大了每個實驗項目的作業量，比如設計草案由原來的20個增加到至少30個，促使學生的設計能力實現從量變到質變的飛躍，并利用開放式實驗教學環境，要求學生把自己的最佳設計方案制作成微縮模型進行展示。最后，要求學生將自己的實驗活動制作成PPT進行匯報，并和大家一起討論、總結、分享設計經驗。實驗課教學中綜合性地采用“任務驅動法”“討論法”和“現場教學法”等，促使學生在做中學、學中體會、體會中交流，提高了學生的創新思維能力、專業設計能力和設計表達能力。通過對“家具造型設計”課程教學內容和教學方法的改革與實踐，我們完善了與新時期對創新型家具設計人才需求相一致的課程教學體系，探索了與教學內容相匹配的教學方法，豐富了教學手段，改善了授課環境，有效地調動了學生學習的積極性，對夯實學生的專業基礎、提高設計能力、注重素質培養起到了積極作用。
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