高中數(shù)學探究式教學的論文

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，不斷激發(fā)學生的探究意識

　　新課標要求讓學生在具體的情境中學習，在高中數(shù)學的教學中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)直接暴露式的設(shè)計方式，從熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)問題，給學生足夠的思考空間，讓學生真正成為學習的主體。創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，讓學生始終保持一種好奇心，形成探究意識。在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)該注意以下幾點：第一，情境創(chuàng)設(shè)要具備可行性，適應(yīng)高中學生的認知能力和認知水平；第二，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具備直觀性，為高中學生提供全面直觀的材料，用具體、直觀的方法進行探究；第三，清靜的創(chuàng)造應(yīng)該具有一定的層次性，充分考慮高中學生的學習背景和能力接受水平，盡量讓所有的學生都參與到研究中來；第四，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有探究性和挑戰(zhàn)性特點，情境中應(yīng)該充滿問題性，同時問題也要有一定的障礙，學生通過認知努力獲取知識和經(jīng)驗。教師要不失時機為學生營造良好的學習思維環(huán)境。

　　二、緊扣主題，鼓勵學生提出探究問題

　　新教材為學生自主發(fā)現(xiàn)和探索提供了充足的空間，教師應(yīng)該利用這些空間，引導(dǎo)學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，并且從具體問題中抽象出數(shù)學模型。整個教學過程中，目標問題化、過程探討化、問題設(shè)疑化，學生可以充分發(fā)揮自己的空間，不斷學習填充空白。學習數(shù)學最重要的一點就是學會思考，學生解題的過程就是思維展示的過程。教師在講解例題時，應(yīng)該有意識滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法，給學生充足的思考實踐，培養(yǎng)學生解決問題的能力，進而增強學生對所學知識的系統(tǒng)化認識，培養(yǎng)學生理性的精神和科學的態(tài)度。在高中數(shù)學教學中，通過主題性題目的提出，能夠提高學生學習和探究的主動性，進而提升學生的探究性能力。

　　三、強化合作，推進民主探究式學習

　　在高中數(shù)學教學過程中，任課教師和學生都應(yīng)該處于一種自由的狀態(tài)，充分表達自己的'意見。在個人探究學習的基礎(chǔ)上進行小組的協(xié)商和討論，對于各小組不同的觀點進行修正、完善和深化，強化對問題的了解，形成一個民主和諧的氛圍，提升學生學習數(shù)學的積極性和主動性，活躍課堂的整體氛圍。例如，教學中，可以采取合作學習方法，根據(jù)學生的不同特點進行分組，對某個問題進行合作討論。在學習《函數(shù)奇偶性》章節(jié)內(nèi)容的時候，任課教師通過創(chuàng)設(shè)兩個題目讓小組進行討論：題目1：請列舉哪些是偶函數(shù)、奇函數(shù)，哪些既是偶函數(shù)又是奇函數(shù)？題目2：你們通過什么樣的方法來證明你所給出的答案是正確的？通過小組討論，同學們積極回答問題，提出了各自認為的正確觀點，例如：偶函數(shù)滿足y=x2……奇函數(shù)滿足y=2x……。通過同學們的踴躍回答，對課堂內(nèi)容有了一個較為清晰的認識，然后任課教師根據(jù)學生掌握的情況，對學生進行指導(dǎo)，真正做到小組之間的優(yōu)勢互補，強化對課程內(nèi)容的探究。

　　四、突出重點，引導(dǎo)學生進行探究式交流

　　知識是方法的載體，學生通過學習數(shù)學發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。新課改環(huán)境下，教師應(yīng)該勇于把問題留給學生，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。在授課過程中，教師應(yīng)該堅持直入主題，用問題來引導(dǎo)學生積極思考解題思路，然后步步深入，幫助學生形成質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學生通過多個角度進行思考，舉一反三，領(lǐng)悟數(shù)學應(yīng)用價值從特殊到一般，提高學生的知識遷移能力。學生除了要自我思考以外，更要學會合作學習，與其他同學進行合作交流，互相討論，總結(jié)學習經(jīng)驗，分享學習樂趣。通過師生之間、生生之間的交流和探討，學生的洞察力增強，思維的邏輯性增強，思維定勢被打破，學生的創(chuàng)新能力得到提升。

　　五、積極反思，促進探究式模式的建構(gòu)

　　探究式學習理論認為：學習必須要時刻進行反思和診斷，通過反思評價，找到其中的問題和不足，然后獲取用意義的思想和觀念，不斷提升自己對問題的認識，實現(xiàn)知識的主動構(gòu)建。一方面，通過反思，深化學生對數(shù)學知識的認識，系統(tǒng)掌握對數(shù)學題目解答的思路和方法，不斷拓展思維層次。另一方面，從教學任務(wù)來看，通過知識構(gòu)建不僅可以增強學生的信心，發(fā)展學生的探究能力，也能夠解決數(shù)學知識的難點。例如，在學習正弦定理的時候，任課教師可以給學生這樣的探究題目：一艘輪船從B港口去往C港口，已經(jīng)BC之間的距離為m，輪船到達C地點之后又駛向了A港口，期間，由于沒有測到A港口到C港口的距離，假設(shè)船上有測角儀，船員們能夠獲得A港口和B港口之間的距離？針對這個題目，數(shù)學老師可以給出以下的啟發(fā)式問題：（1）這個問題整體上屬于一個什么性質(zhì)的問題；（2）能否將一般的三角形問題和直角三角形問題融合起來？在這種情況很多學生就會先到利用三角形的面積來進行問題的解答。在這個題目當中，學生在問題探究的過程中就不斷產(chǎn)生新的問題和解決方案，進而為問題的解決奠定重要的基礎(chǔ)。

　　總而言之，在高中數(shù)學教學中引入探究式教學模式，不僅能夠很好地體現(xiàn)學生的主體性和積極性，讓學生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，同時還讓學生體驗成功的喜悅，增強學習數(shù)學的信心，為學數(shù)學學習成績的提升奠定重要的前提基礎(chǔ)。

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