關于讓學生做學習的主人的教學論文
《英語課程標準》（實驗稿）指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽探究和形成自主學習能力的過程。”然而，傳統的教學模式讓學生成了忠實的觀眾，學生的思維總是限于老師設計的圈子中，無法擴展。這樣的課堂不僅顯得缺乏生氣，而且忽略了學生自主性、創造性的學習潛能。為改變這一教學現狀，教育教學中，我確定“以人為本”的教育理念，遵循“以學生發展為目標”的原則，將學生自主學習能力的培養視為指導思想。幫助學生自主學習、自主發展，成為課堂的主人。下面的'一些做法供同行們商討。
一、營造有利于自主學習的氛圍，讓學生“敢”學
教育教學中，我改變“教師是主角，學生是觀眾”的被動局面，使學生從“怕”的陰影中解脫出來。融洽師生關系，樹立學生的參與愿望；營造民主的氛圍，激發學生的參與熱情。課堂上，我常充當“孩子王”，與學生一起動一動，唱一唱，玩一玩，引導學生大膽、積極、主動地學習。
二、激發學生學習英語的興趣，使學生“樂”學
常言道：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。為引導學生積極、主動、自覺地投入到學習中去，課堂上，我采用了一些比較成功的教法與手段。
1. 運用豐富多樣的教學手段
三年級學生年齡小，都有好奇、好動的天性。教學中，我從學生的心理特點出發，運用新穎、多樣的教學方法，使課堂趣味化、多樣化、游戲化。如：教學 Primary English（小學英語）Book 1 Unit 5 Lesson 2（第一冊第五單元第二課）時，我讓女同學扮演做“Pizza”（比薩餅）的“Cook”（“廚師”），戴上頭飾，演一演，做一做，并當小老師，其他學生跟著他們說英語。這樣，學生在演中學、樂中學，整個身心都能享受學習的樂趣，從而積極主動地投入到學習中來。
2. 提供自主活動的時間和空間
教學食物類英語單詞時，我讓學生提前準備好實物和自制圖畫，并帶到課堂上來。當我說到自己餓了或渴了的時候說：“Bread/Apple/..., please.”引導學生把它遞過來，并對我說：“Here you are.”（“給你”）操練會話時，允許學生找出自己的搭檔互分角色進行操練。我還利用有趣的游戲活動，鼓勵學生真正動起來，說起來，唱起來，畫起來等。
三、教給學生自主學習的方法，使其“會”學
教育不只是教給學生知識，更重要的是教給學生自主學習的方法。教學中，我常對學生的學法進行有意的滲透與指導。
1. 學習語言知識，要溫故而知新。
2. 學用結合，合作互動，相互交際。
3. 敢于進行自主探究性學習，發展個性與能力。
學生學會了學習，老師的教育教學就會更有勁頭，師生在教學中就會體驗到更多的樂趣與喜悅，真正達到教學相長。
【讓學生做學習的主人的教學論文】相關文章：
教學反思：讓學生做學習的主人08-12
《做學習的主人》的教學反思02-08
《做學習的主人》教學反思06-29
做學習的主人教學反思09-05
《做學習的主人》教學反思05-12
做學習的主人教學反思09-05
《做學習的主人》的教學反思11-29
《做學習的主人》教學反思范文06-22
《做學習的主人》教學設計范本11-27