小學(xué)六年級教學(xué)論文
論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，下面是關(guān)于小學(xué)六年級教學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎閱讀！
摘 要：六年級的語法教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，而在平時(shí)的教學(xué)中對語法的講授又是有一定的時(shí)間控制，否則這節(jié)課就是違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的。的確，在課堂上，大家會發(fā)現(xiàn)老師講得唾沫四濺，學(xué)生也似懂非懂的樣子，但講到最后還是說錯(cuò)不少，做錯(cuò)不少。因此，教師過多的講解往往收效甚微，不是付出越多收獲越大，而是一個(gè)低效能的課堂，必須對此加以改觀。
關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；難點(diǎn)；問題解決
語法的教學(xué)只有滲透在一定的語言環(huán)境中不斷地運(yùn)用，再加以歸類總結(jié)，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生越是上到高年級，就越不能主動地去讀英語、說英語，變成越不說越怕說，越怕說最后越不想說的局面。我覺得這是英語教師的悲哀。相信大多數(shù)老師是勇于實(shí)踐的開拓者。讓我們一起努力嘗試以下做法吧！
一、要想辦法打開孩子的嘴巴
我們要高容量地準(zhǔn)備好每一節(jié)課，跟這課有關(guān)的話題、詞匯、句型及其日常用語都要有選擇地加以復(fù)習(xí)運(yùn)用，在孩子已有的基礎(chǔ)上逐步過渡到學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)。只有教師的語言豐富了，才能啟發(fā)、調(diào)動起孩子想說的欲望和參與的積極性。設(shè)想一下，老師的課堂用語總是干巴巴的那幾句，孩子聽起來是沒勁的，恐怕自己也會覺得隱隱地難受，越教心里越發(fā)慌。因此，教師的課堂語匯亟待豐富，我們說得多了、說得流暢了、說得準(zhǔn)確了、說得精彩了，才會對孩子起到拋磚引玉的效果。
二、要充分運(yùn)用身邊的語言環(huán)境，學(xué)以致用
從身邊發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再用英語解決問題。如，我們要學(xué)比較級的用法，讓孩子對這個(gè)概念有一個(gè)初步的`了解是應(yīng)該的，剩下的知識就應(yīng)當(dāng)用英文去說、去解釋大量身邊的例子，在孩子一定練說的基礎(chǔ)上再用英文自由表達(dá)自己的有關(guān)想法或者發(fā)現(xiàn)。就拿這個(gè)比較級來說吧，由書包引出誰的書包，再拿兩者的書包進(jìn)行比較，就非常自然地引出有關(guān)比較級的一系列用法：Whose school bag is heavier， yours or hers？Whose hair is longer， hers or mine？ Who is taller than Mike？Ben is. 等等，在孩子們扎實(shí)掌握這些句子的基礎(chǔ)上，再要求他們舉一反三，比較一下身邊的人或事，這樣就能使語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)達(dá)到水到渠成的效果。
三、要及時(shí)總結(jié)，及時(shí)鞏固
當(dāng)進(jìn)行完大量的語言操練與運(yùn)用之后，老師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙υ撜Z言現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)。由以上如此多的例子可以得出它的基本的語法結(jié)構(gòu)：A+be+比較級+than+B（表示AB兩者相比，A比B怎樣……）然后，我們再通過一些練習(xí)題進(jìn)行針對性的強(qiáng)化與鞏固。這樣的處理過程不僅使孩子的口語交際得到了鍛煉，而且使得他們的書寫更加準(zhǔn)確，可謂相得益彰。
四、要高效率地處理習(xí)題，即習(xí)題的精講精練
不是所有的題目都一定要講要做，因?yàn)闀r(shí)間精力都是不允許的；另外，要打破以老師講為主的格局，把問題拋給孩子，讓孩子們自己互相解決，實(shí)在解決不了的，教師再加以輔助。具體做法：
（1）對于大多數(shù)的練習(xí)，我覺得都可以采取讓個(gè)別孩子提出疑問，其他孩子回答，教師輔助的方式去解決。因?yàn)檫@個(gè)方式往往能將一份練習(xí)中的重難點(diǎn)提煉出來，那么老師的講解就會有的放矢，孩子們的主動性也將大大提高，何樂而不為呢？
（2）教師可將一個(gè)問題分解成更具體、更細(xì)小的問題，即問題的精細(xì)化。例如，做這樣一個(gè)與時(shí)態(tài)有關(guān)的題目：Did Helen watch the cartoon last Monday？（用on Mondays改寫句子）。教師問：什么時(shí)態(tài)？學(xué)生答：過去式。教師問：為什么？學(xué)生答：last Monday與助動詞did。教師問：什么句式？學(xué)生答：一般疑問句。教師問：結(jié)構(gòu)是什么？學(xué)生答：Did+主語+動詞原形+其他。教師問：on Mondays 什么意思？學(xué)生答：每個(gè)周一。教師問：什么時(shí)態(tài)的標(biāo)志？學(xué)生答：一般現(xiàn)在時(shí)。教師問：它的疑問句結(jié)構(gòu)用到哪個(gè)助動詞？學(xué)生答：does。教師問：為什么？學(xué)生答：第三人稱單數(shù)。經(jīng)過這樣八個(gè)來回最后得出改寫后的句子：Does Helen watch the cartoon on Mondays？ 由此可見，整個(gè)知識的來龍去脈一目了然，也就出現(xiàn)了我們所期待的因師生有效互動而產(chǎn)生的精彩場面。
總之，英語的語法教學(xué)需要老師們在課堂中一點(diǎn)一滴地去感悟、去積累。
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