論文用翻轉課堂元素激活語文傳統(tǒng)課堂
任何形式的語文教學改革，都是為提高學生的語文素養(yǎng)服務的，在線教育的日益火熱對填鴨式的教育方式產生了沖擊，翻轉課堂教學模式逐漸進入教育領域。筆者認為，在課堂教學中加入翻轉課堂的元素，使翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂有機的結合，不僅能保障學生的學習效果、促進互助合作方式的有效形成，更能達到因材施教、提高課堂效率的目的。
一、在觀念上使翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂有機結合
很多人認為，翻轉課堂一定要在家解決自學問題，筆者認為翻轉課堂也應該是先學后教的代名詞，可以和傳統(tǒng)教學的課前預習、課堂自學和教師傳授、教師檢測結合起來。通常來說，在教與學的過程中，教師是主導，教學過程由教師來掌握節(jié)奏，學生跟隨著教師的節(jié)奏來學習和思考。這樣就會導致一些問題，如成績較好的學生可能會覺得教師的節(jié)奏慢，提不起興趣；但又有一部分學生消化較慢，沒有跟上教師的速度，最終喪失學習興趣。
在傳統(tǒng)課堂的基礎上，教師可通過布置學生課前預習，把翻轉課堂中學習的主動權交給學生，讓學習主體來安排自己的進度和節(jié)奏，教師作為學習的助手可通過在課堂上的檢查、引導和答疑來發(fā)現和解決學生自學中的問題。這樣傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂兩者有機結合，可以使教師根據教學目標，平衡班級和個人的差異，通過在課堂上靈活運用翻轉課堂元素，在傳統(tǒng)教學中實現個性化教學。
二、在內容上使翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂有機結合
翻轉課堂將學習的'掌控權給了學生，讓他們按照自己的學習能力和消化水平定制出符合自己的學習計劃，用適當的時間來進行理解和吸收，激發(fā)學生的學習熱情，卻不能真正解決因材施教的問題。
學生不擅提問和學習主動性差是直接影響翻轉課堂效果的兩大原因。如果每個知識點都課前在家學習，或許會事倍功半。因此，教師應在內容學習方面使翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂有機結合，在課堂上用微課介紹易學易懂的學科知識點，用課文培養(yǎng)其深層理解、舉一反三的能力，而不是機械地訓練。對于一些需要不同時間來吸收的掌握要點，則要求課前自學解決。如一些朗讀性的內容，可以下載朗讀技巧的微課、課文朗讀視頻，讓學生自己在家訓練，在課堂上匯報朗讀效果。這樣，既不耽誤學有余力的學生的時間，又讓基礎有待提高的學生有充足的時間學習。
三、在方式上使翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂有機結合
翻轉課堂中，教師成了學生便捷獲取資源、利用資源、處理資源、應用知識到真正的現實情境中的引導者、組織者。信息大爆炸時代，教師要學會控制和管理已有信息，學會如何賦予毫無結構的信息結構與意義，如何為學生更好的建構知識，從而保證學生擁有查找、獲取、接受、批判并和別人交流以獲取他們所擁有的信息的能力。這要求教師針對不同課型以及同種課型不同知識的著重點來安排教學方式。例如：學生剛接觸議論文閱讀的時候，教師還是在課堂上利用微課讓學生初步了解文體知識，嘗試學習，學生總結學這種文體的規(guī)律；掌握方法后，完全放手讓學生自學，教師再來檢測。筆者在教學《事物的正確答案只有一個》時，以為九年級學生以前學過此類問題，就利用課堂前十分鐘讓學生按照議論文的結構自主學習，找出議論文的三要素及論證思路，學生都能完成學習目標，而且很有自信學好這類文章。
新課程改革要求保障學習效果，促進互助合作方式的有效形成，最終達到因材施教、提高課堂效率的目的。這需要我們根據實際情況勇于探索，既不要因循守舊，也不跟風，借鑒前人優(yōu)秀的教學法，在嘗試教改的基礎上，摸索出適合自己學生的教學方式。
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