讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文論文
【摘要】
快樂(lè)是一根神奇的魔棒，如果把它用在課堂上，就會(huì)讓枯燥的變成生動(dòng)的，乏味的變成有趣的。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)就應(yīng)在“味”“趣”“樂(lè)”上下功夫，采用直觀生動(dòng)，富有趣味的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
【關(guān)鍵詞】
簡(jiǎn)單語(yǔ)文 快樂(lè)語(yǔ)文 愉悅教學(xué)
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)由于學(xué)生對(duì)象的年齡特點(diǎn)，容易出現(xiàn)“老師激情澎湃，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷”的情況。我認(rèn)為要改變這種狀況，課堂教學(xué)就應(yīng)在“味”“趣”“樂(lè)”上下功夫，采用直觀生動(dòng)，富有趣味的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
一、寓樂(lè)于創(chuàng)——開(kāi)啟智慧的大門(mén)
1.創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)
課堂是學(xué)生與教師共同探討問(wèn)題的陣地，作為教師，我們應(yīng)該打開(kāi)孩子的思路，讓他們獨(dú)立思考；引導(dǎo)他們敢于表達(dá)，在課堂上暢通所欲言。而講解課文時(shí)，我們可以給呆板的課題“改頭換面”,使它變的更生動(dòng)。如《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》—課，出示板書(shū)的時(shí)候，可用綠粉筆寫(xiě)“柳樹(shù)”,用紅粉筆寫(xiě)“棗樹(shù)”,并把一個(gè)寫(xiě)得大些，另一個(gè)寫(xiě)得小些，這樣學(xué)生一看，就覺(jué)得有新鮮感，注意力就跟著集中了。
2.創(chuàng)造性的進(jìn)行評(píng)價(jià)
德國(guó)教育家第斯多惠有這樣一句話： “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，教師要善于用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價(jià)值去理解孩子，讓教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言更豐富，更有色彩，力求做到：“準(zhǔn)確得體，親切豐富，婉轉(zhuǎn)巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新。”
二、興味盎然——原來(lái)語(yǔ)文這么簡(jiǎn)單
語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，教學(xué)的重心應(yīng)落在語(yǔ)言這一思想內(nèi)容的載體上。而有些老師不停地解詞、說(shuō)詞，反復(fù)地分析、強(qiáng)調(diào)，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是生吞硬咽，強(qiáng)行施教，不但起不到教好語(yǔ)文的效果，還使得學(xué)生害怕語(yǔ)文了。那么如何讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，使課堂有“語(yǔ)文味”,我認(rèn)為關(guān)鍵在于要抓好學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，對(duì)此，要注意以下兩點(diǎn)：
1.把握教材內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)門(mén)檻
一些教育界的前輩早就指出，要“用教材教”,而不是“教教材”.其中，不可忽略的一點(diǎn)就是針對(duì)學(xué)生實(shí)際，把握教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。比如，二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字8》僅8個(gè)詞。在教學(xué)中，可以采用直觀的形式，不斷重復(fù)再現(xiàn)詞卡、圖片，完成從語(yǔ)言文字到畫(huà)面的轉(zhuǎn)換，達(dá)到有效識(shí)記。老師不失時(shí)機(jī)地播放我國(guó)嫦娥一號(hào)升空的壯觀場(chǎng)景，學(xué)生被吸引住了，有的同學(xué)還小聲地討論。這樣，孩子“說(shuō)”的欲望就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，隨后，老師可以以此創(chuàng)設(shè)對(duì)話交流的平臺(tái)，把自己知道的我國(guó)航天科技成果跟學(xué)生分享。這樣，在交流的過(guò)程中，學(xué)生感受到我國(guó)科技的進(jìn)步，以及作為中國(guó)人油然而生的自豪感，也就能輕松的學(xué)好語(yǔ)文了。
2.注意細(xì)節(jié)處理，提升學(xué)生水平
特級(jí)教師劉仁增老師也非常重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，縱觀劉老師的課堂教學(xué)，他總能從一個(gè)個(gè)普普通通的詞中拽出些“不普通”來(lái)。如劉老師上《矛和盾的集合》一課，他抓住“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。”這句話，()結(jié)合其中的“盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻” “合二為一”“大顯神威”等詞進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，并以這句話為原點(diǎn)，輻射整篇課文教學(xué)，使原本枯燥無(wú)味的說(shuō)明文立刻變得形象生動(dòng)有滋有味。當(dāng)然，這樣的'精彩離不開(kāi)這位優(yōu)秀的特級(jí)老師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的妥善處理。這也教會(huì)我們，從細(xì)節(jié)出發(fā)，有效引導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)語(yǔ)文，很簡(jiǎn)單。
三、激趣導(dǎo)學(xué)——激發(fā)快樂(lè)的火花
快樂(lè)是一根神奇的魔棒，把它用在課堂上，就會(huì)讓枯燥的變成生動(dòng)的，乏味的變成有趣的。那么如何運(yùn)用快樂(lè)這根“魔棒”進(jìn)行教學(xué)呢？
1.開(kāi)展游戲，用表演來(lái)愉悅教學(xué)
語(yǔ)文課的教學(xué)，倘若就憑教師的一張嘴、一支粉筆、一本書(shū)，已經(jīng)遠(yuǎn)不能吸引學(xué)生的注意力。那么老師就要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行變通，可以嘗試游戲法。如在教學(xué)拼音時(shí)，可以利用拼音卡片進(jìn)行“猜一猜” “快找同伴”等游戲，幫助學(xué)生掌握拼音，學(xué)會(huì)歸類(lèi)。最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)文字的印象和理解。
而低年級(jí)的孩子，雖然他們的注意力易分散、好動(dòng)，但是，他們模仿能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲。因此在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行深入理解的有效手段。而且在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，集合了智力因素和非智力因素的參與，這樣，提高的不僅僅是對(duì)課文的理解水平，更是整體的語(yǔ)文素質(zhì)。
2.開(kāi)展比賽，用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)愉悅教學(xué)
小孩子大都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，我們可以把比賽活動(dòng)引入語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。如在“展示臺(tái)”中比比誰(shuí)識(shí)的字多，誰(shuí)的畫(huà)畫(huà)的好，誰(shuí)的日記寫(xiě)的棒等。有比賽、有輸贏，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理，爭(zhēng)著上榜，形成積極向上的向?qū)W氛圍。
比賽的形式是多種多樣的，在課堂教學(xué)中，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行猜謎語(yǔ)、讀兒歌、繞口令等比賽，使學(xué)生在仔細(xì)聽(tīng)、認(rèn)真想、相互說(shuō)、高興做的比賽活動(dòng)中，思維始終處于一種“要學(xué)要說(shuō)”的活躍狀態(tài)。
3.講演故事，用情節(jié)來(lái)愉悅教學(xué)
小學(xué)生擅長(zhǎng)形象記憶，他們聽(tīng)故事時(shí)注意力比較持久，所以課堂中的某個(gè)環(huán)節(jié)，如課文導(dǎo)入、課中情緒調(diào)動(dòng)、識(shí)字等，老師可以聯(lián)系教材進(jìn)行編故事，創(chuàng)設(shè)情節(jié)，如教“游”字，筆者借鑒了一本資料書(shū)上介紹的故事： “方”先生一個(gè)“人”帶著兒“子”去游泳。教學(xué)時(shí)，老師先讓學(xué)生注意觀察，想一想有什么好辦法可以記住它或者哪些地方需要提醒的？學(xué)生很容易就說(shuō)出“游”字的右邊與“放”字不同，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生從“識(shí)字”到“寫(xiě)字”需要一個(gè)過(guò)程，為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固，老師就引入了這個(gè)故事，聽(tīng)著聽(tīng)著，有個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我明白了，方先生的孩子我們不能把它弄丟。”于是老師就順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：“是啊，要是你們把方先生的孩子弄沒(méi)了，他要找你們賠的呀。”學(xué)生聽(tīng)了，哈哈大笑。在以后的檢測(cè)中筆者發(fā)現(xiàn)，這個(gè)以前經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)的“游”字，學(xué)生居然全都寫(xiě)對(duì)了。
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